陈燕
广东省湛江市吴川市第四中学 广东省 湛江市 524500
摘要:多元智力理论主张学生应该积极主动的参与到教学过程中，在课堂中，学生主动地开展知识探究，相互交流学习。多元智力理论对教学实践产生深刻影响，本文根据多元智力理论的概念及启示，浅谈多元智力理论下高中化学教学探索。
关键词:多元智力理论；高中化学；教学探索。
1.多元智力理论简述
加德纳提出“多元智力理论”，认为人的智力主要包括语言智力、数理—逻辑智力、空间智力等八种智力[1]，主张学生应该积极主动的参与到教学过程中，在学习过程中学生主动地开展知识探究，相互交流学习。每个人处于不同的发展阶段，他们各个智力发展的水平和速度也不相同并且不同的人智力的发展水平也不相同。
2.多元智力理论对化学教学的启迪
高中化学以发展化学学科核心素养为主旨[2]，促进学生全面而有个性的发展，因此，教学中需要改变传统教学模式。从多元智力理论视角，教师可以探究高中化学教学模式以及以高中生为主的人性化教育，设计各种各样的课程形式，还可以联系生活实际开展以化学为主题的探究活动，学生主动参与活动进行深入探索，使学生的学习能力、认知能力、本身的优势都可以得到很好的发展。除此之外，随着新一轮教育改革的推动，高中化学教师需要更全面的看待学生，观察学生的个性特征和智力特点，采用灵活的教学方法，发挥学生的智力能力。
3.多元智力理论下高中化学教学探索
3.1教师设计多元化的教学目标，提升学生的各种智力。
在化学教学中，根据新课程改革的要求，围绕立德树人的原则，教师应结合高中化学学科的特点，改变传统观念，设计多元化的教学目标，充分利用多元智力理论，提升学生的各项智力能力。
3.2教师设计多元化的教学活动，提升学生的各种智力。
3.2.1教学活动中，加强语言表达，提高学生的“语言智力”。
在教学中，教师可以把化学教材的内容编成口诀方便记忆，促进学生语言智力的发展。鉴别SO42-离子时，教师引导学生规范描述实验现象，并让学生讨论其原因，规范使用化学术语答题；联系生活中钢铁的腐蚀，引导学生用化学语言解释反应原理，把知识运用于实际生活，提高学生用化学语言解决实际问题的能力；化学教师还可以采取办化学思维导图报、开化学辩论赛来培养学生的语言智力。
3.2.2构建空间想象思维，培养学生的“空间智力”。
高中化学教师应该充分利用这些材料，如高中化学教材的挂图、化学实验室各种各样的仪器等，帮助学生构建空间想象思维，开发学生的空间智力。讲解氯化钠导电时，教师制作动画，将微观粒子形象的展示给学生，更利于学生掌握氯化钠的导电原理。讲解氨气的制备及性质时，教师让学生设计实验，发挥空间智力，根据不同的实验原理画出不同的装置图。在学习有机物烷烃的结构时，提供模型让学生自行组装，发挥空间智力，更有利学生掌握烷烃结构。
3.2.3设计教学活动，提升学生的数理—逻辑智力。
在学习物质转化时，如有关元素铁的化学工艺流程题，新情境中教师引导学生用已有知识解释物质之间的转化反应和方法，培养学生的逻辑和创新能力。在解化学题时，采用列关系、讨论法等方法解题，提高学生的数理—逻辑能力。
讲解化学反应速率的计算时，教师要把化学反应速率的解题、推理与数学结合到课堂中，利用公式运用不同的方法解题，通过逻辑、对比等方法归纳，总结反应速率的解题模型。
3.2.4利用肢体运动，培养运动智力。
在高中化学教学中，教师应该根据学校的实际情况和学生的实际水平，开设化学活动课程如角色扮演、化学游戏、动手设计教具等，学生通过肢体运动将活动过程中所搜集到的信息进行交流处理，使学生的心理素质和学生自身的运动智力得到提升。教师应该不断丰富化学活动课内容，比如设计一个教师与学生角色互换的教学环节，让学生来模仿老师上课来展示自己学习成果，老师作为聆听者仔细听取学生的讲述，如果发现错误做好记录，待学生展示完成后，教师对学生刚才的授课环节进行全面深入的点评，学生主动参与教学活动，更加独立的完成高中化学知识的研究。
3.2.5设计教学活动，提升学生自然观察智力。
教师可以通过化学实验、微课视频等，观察现象，培养学生科学探究和创新意识，提升学生的观察智力。这样使学生对化学实验研究有最直接的感应认识，进而培养学生的观察能力。比如在《原电池》教学中，教师为学生讲解原电池工作的原理和实验的要点，突破原电池化学实验的重难点，使学生对原电池深入了解，高中化学教师在学生观察实验变化的过程中，适当引导学生思考，巧妙设计化学实验过程中的疑难问题，培养学生的观察想象力。
3.2.6学生之间交往合作，提高人际智力。
在高中化学教学的过程中进行分组讨论和互相学习,可以提高学生的人际智力。教师可以设计以化学为主题的小组探究活动，如让学生针对SO2的制备和性质实验方案的设计来展开讨论交流，在学生互相沟通交流中，不仅培养学生的语言和逻辑能力，更重要的是小组之间的学习讨论可以培养学生合作的精神，使他们意识到集体的重要性，从而提高学生的人际交往智力。
3.2.7构建和谐的课堂氛围，提升音乐智力。
教师可以通过播放背景音乐、调节讲课的语调节奏等构建和谐的课堂氛围。教材中检验氢气纯度时，发出轻微的“噗”声，而不纯的H2则发出爆鸣声，甚至会爆炸，这就是化学教学中音乐与节奏的表现之一，高中化学教师在教学中，一定要构建和谐的音乐氛围，提升音乐智力。
3.2.8认识元认知要素，提升自我反省智力。
化学学习中，教师引导学生做笔记、写化学反思，提升学生的自我认知能力。教学中，教师引导学生自主学习化学知识，教师只负责简单的引领作用，学生自主学习也是促进学生自我认知发展的重要途径之一，有利于提高学生的自我反省智力。
3.3化学教学中，利用多元智力理论的教学成效。
教师从多角度全面评价学生，关注学生的智力潜能的开发和培养，将多元智力理论融入化学教学中，通过多样化教学，开展有层次、可选择的教学活动，增强了学生学好高中化学的信心，提升了学生的各项能力以适应未来发展的需求。
综上所述，在教学中，多元智力理论为高中教师的化学课堂教学提供坚实的理论保证，教师要不断更新教育教学模式来满足学生实际发展的需求，通过不同的化学学习活动，努力让学生进行有效的学习。
参考文献
[1]严红莲.基于多元智力理论下的高中化学教学研究[D].武汉:华中师范大学,2007.5
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017
[3]王晓燕.多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用[D].曲阜:曲阜师范大学,2011.4
[4]张江涛.多元智能理论指导下的高一化学教学策略研究[D].新乡:河南师范大学,2016.5
[5]高明 金露霞.化学课堂教学中多元智能与学习风格的整合—以苏教版《化学反应速率》一课为例[J].中学教学参考,2016(2):65-66.