周远红
河源市源城区宝源学校 广东河源517000
摘要：在初中新课标下，教师应重视学生的个性化发展，基于每个学生的情况来组织实施教学工作，帮助学生尽快全方位提高。在平日的数学教学中，要充分发挥分层教学法的作用，确保每个学生都能向前进步。基于此，本文主要探讨了分层教学法的作用及其在数学教学中的具体实施，仅供参考。
关键词：分层教学法；初中时期；数学教学
在初中数学中，分层教学法是指按当前学生的综合接受能力、认知水平、智力因素及非智力因素等，来划分授课学生，并形成若干种层次[1]。然后，按《教学大纲》的基础要求，来划分课本知识点的层次，并做好分层备课、提问、辅导、评价等工作，来积极调动班上学生的能动性，帮助学生进一步发展数学智能。为此，在数学课堂教学中，应广泛实施分层教学法，并以此来全面加强数学教学。
一、初中数学教学进行分层教学的作用
1、全面兼顾层次各异学生的需求
尽管学生学习成绩不尽一样，但在内心上学生均非常渴望成功。众所周知，在成功教育中，往往承认各个个体均存在成功的潜能[2]。而老师也承认各个学生均存在个人优劣势，怎样利用好学生拥有的优势，及时弥补好学生表现出来的不足，就是进行成功教育的关键所在。在教学中会发现许多后进生在学习中，由于反复失败容易出现失败者心态。而基于“分层教学”，则可帮助这些学生体验“成功”，及时转变自卑者心态，进而激起学生的能动性，并内化学生的良好学习意识为教育要求，以启迪学生有动力进行认真学习，并大幅提高学习效果。
2、兼顾智力因素及非智力因素
考虑到学生的明显差异性，如果采用一刀切的教学模式来展开教学，则难以周全照顾层次各异的学生。这样会迫使好学生出现“吃不饱”的问题，与此同时，学困生却无法“消化”。在这样的教学过程当中，仅仅顾及了中间阶段的学生，却并未周全照顾全体学生。所以，进行有效分层除了能够照顾各个学生外，也在教师进行备课上提出了更高的要求[3]。在具体的备课中，老师不可以仅仅关注某类学生群体，而应全面兼顾层次各异的学生。考虑到初中生的智力因素、非智力因素各异，在学习兴趣爱好、学习效果方面会有巨大的差异，所以学生在学习中会形成优、中、差等之类的层次。这便要求在分层教学中，除了应顾及学生智力因素不同外，更加应注意非智力因素上的不同，从而分层实施教学，以促进学生提高学习成绩、大幅改善教学效果。
二、分层教学法的具体实施
1、学生分层
在具体实施分层教学法中，教师应详细了解学生，并根据学生的具体数学能力、知识、考试成绩来进行分组[4]。具体分组可以考虑分成四个小组：A组、B组、C组、D组。其中A组分布的是成绩及格线下面、数学思维不够、缺少上进心的层次学生，也就是基础组；在B组中分布的是成绩及格一直至优秀阶段，并且思维能力一定、存在上进心，但在学习几何如三角形相似、全等，体积求解等上面感觉十分困难的中等学生，也就是几何提升组；在C组中分布的是成绩及格至优秀阶段，存在一定程度数学思维、有着上进心，但在学习函数上感觉十分困难的中等学生，可也就是函数提升组；在D组中分布的是成绩长时间一直位于优秀以上的学生，整体思维能力十分强、十分上进，无显著学习盲点的优异学生，也就是竞赛组。
在进行分组前，还应细心观察学生心态，为避免学生心态发生不平衡等。数学教师还应及时邀请A组学生展开谈话及必要的心理疏导。允许灵活变换组别，如A组学生接连两次考试优秀以上便可变换至D组。相反D组学生如果掉到不及优秀，也可以归入B组或C组，整体上的流动性属于运转这个分组模式的前提条件基础。
2、教学分层
在进行教学中，基于B、C两组展开讲解过程。在班级上B、C两组占据着大多数，所以教学中要求主要适应这两类型的组别，注重教材例题讲解。针对D组学生，宜适当进行“放养”，积极引导他们进行课前预习，再在课堂上加强自主学习，增强他们的自学及独立思考综合能力。针对A组的学生，则需要注意适当进行标准降低，强调少讲多练，引导他们从练习中学会公式原理，在上课中要求注意帮助他们听得懂、跟得上、做得会。
3、目标分层
基于学生的分层，针对组别不一样的情况，应提出相应的目标[5]。针对A组学生，往往基础不够好，需要牢记公式定理、学会应用公式及原理，在进行考试时根据试卷难度，要求他们学会解答大题前三道。针对B组、C组学生，则学习目标清晰，具有显著盲点，要求重点分别突破各自的关键性难题，并注意重心放在各自的几何、函数上面。针对D组学生，就要求在维持好成绩时，尽可能追求高分，注意提升后面大题、最后一道选择题的正确性。 有了清晰的学习目标及正确的努力方向，则可有效刺激学生积极主动学习。按照层次各异的学习目标，来有针对性地加强学生的学习，进而缓解学习的压力、释放教学负担。
4、辅导分层
在辅导分层中，主要分为两种方法。前一种就是老师分别辅导以上四组学生，后一种则是老师着重辅导D组，再安排D组辅导B、C两组，然后安排B、C两组来辅导A组。以上两种方法不尽一样，并且各具优势。前一种是老师自己亲力亲为，可以提供给学生更加专业的知识讲解。后一种主要就是学生彼此帮助、促进影响。其中成绩佳的学生便可以从辅导中及时巩固知识，而成绩不好的学生则可从辅导中进一步学会做题方法，并以此来充分激发全面学生的能动性。
5、分层布置作业
就数学分层教学，在课堂上除了要进行课程目标分层、提问分层等外，还应注意分层布置作业。据大量研究显示，通过分层型作业，更有助于学习层次各异的学生快速提高考试成绩，有效满足学习层次各异学生的差异化学习要求。
譬如，在讲解“随机事件与概率”中，教师就学困生这样布置作业：判断以下事件中的必然发生型、不发生型：（1）某学生的体温测试值100℃；（2）从东方升起太阳等等。就中等生这样布置作业：从装有黑球4个、白球2个的袋中，如果一次仅抓出一个球，请比较在不看时，黑球、白球被抓出概率的大小？就优等生则这样布置作业：先设计一个与随机事件及概率有关的应用题，再正确予以解答。
这样虽然有分层设置作业，但是老师并没有明确告知学生具体该做的作业，而是安排他们按喜好选择想做的作业。这么一来，便能够进一步加强分层教学的顺利实施。
三、结语
综上所述，在初中阶段的数学教学中，通过实施分层教学法，能充分兼顾层次各异的学生，积极调动全体学生的能动性。这么一来，除了可以端正学生的整体学习态度外，还能促进学生增强学习能力，为学生营造一个融洽的学习气氛，并大幅缓解了他们的学习压力、提高他们的学习效率，以充分发挥分层教学法的优势，来打造高效课堂。
参考文献
[1]熊艳.分层教学法在初中数学教学中的实施策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（52）：47-47，54.
[2]姚曙升.初中数学教学实施分层教学法的对策研究[J].新课程·中学，2018，（2）：144.
[3]田晓龙.浅谈初中数学教学中实施分层教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（3）：245.
[4]刘光斌.分层教学法在初中数学教学中的应用探析[J].新课程(下),2017,000(007):78.
[5]刘卫红.初中数学教学中分层教学法的应用分析[J].读与写(上,下旬),2019,016(002):183.