叶丽闪
广东省阳江阳西县织篢镇中心小学 广东省 阳江市529500
摘要：伴随社会经济日益发展，我国教育事业迎来了巨大挑战。纵观教学实践成果，传统教学方式弊端有所暴露。生活在新时期，小学教育终极目标是培育人才以及为社会服务。为此，小学教育应高度重视培育综合型人才、高素质人才，以期有效传输培育我国后备军的相关宗旨。为此，在具体教育之际，就需要寻求更高效的教学措施，如“分层教学法”，以便全面贯彻教育理论。本文就以分层教学法为核心切入点，积极探讨其在小学数学教学中的实践，以供参考。
关键词：分层教学；小学数学；应用
在传统教育观念下，学生始终被视为一个整体，教师往往都采用统一的教学方式与统一标准教育学生、衡量学生。长此以往，导致学生在教学活动中常常出现两极分化现象。究其原因，主要是因大多教师教学观点相对落后。学生本身是独立的个体，每一个人在接受数学知识时，吸收程度、吸收结果会有一定的差异。如果将所有学生一概相提并论，便会忽略部分学生身上的优势与缺陷。正确的教学方法，是针对个体差异，坚持因材施教原则，真正落实分层教育计划，以便带动学生整体数学学习成绩的上升。
一、分层教学法概述
1.分层教学法概念
实施分层教学法的核心之处，在于充分尊重学生个体差异。换言之，在小学数学教学之际，数学教师应立足学生智力差异、兴趣差异、能力差异以及对数学知识的掌握程度等，将班级内的所有学生科学地划分成不同的层次。这样做的目的，是为了在数学教学过程中进一步明确学生差异性，提出不同的要求与目标，以便在展开数学教学活动时，不会忽略部分学生，引起部份学生的不满。值得强调的一点，是在小学数学教学活动中，应用分层教学法，需要相关教师科学设计分层教学方案，以避免在分层教学过程中伤及部分学生的自尊心。分层教学并不等同于区别对待，万万不可令优等生感到骄傲自满，令成绩稍差的学生感到自卑。[1]基于此，在具体教学实践中，为了有效提高学生数学学习质量以及学习效率，需要深入研究分层教学法的应用策略，以便能令其真正服务于小学数学教学活动。
2.分层教学法在小学数学教学中的应用前提
不同的学科，拥有不同的特征，数学学科也不例外。为此，在具体实施分层教学计划时，教师应分析其是否适应小学数学教学。对于小学生来说，数学学习向来都是难点，需要学生具备理性思维，能够合理分析各种数学难题。小学数学学习具有一定难度，其教学目标不只在于要令学生掌握基础的计算能力，更在于培育学生独立分析问题的能力。但由于不同的学生有不同的接受程度，在学习方面基本上达到的目标也大有差别。[2]所以，若想将分层法有效应用到小学数学教学中，前提是要将教学目标进行分层。所谓的目标分层，就是指教师在设计基本的教学目标之际，要立足学生个体差异性。针对不同层次学生，设计不同的目标。整个教学过程，都要立足教学大纲以及教材规定，深入分析班级学生具体情况，以此有效推进教学计划。
二、分层教学法在小学数学教学中的具体应用
1.对学生学习能力分层
在小学数学这门学科中，即使教师采用同一种教学步骤及教学方法，不同的学生也会产生不同的想法以及不同的操作行为，这也就是我们说的“千人有千面”。为此，教师应针对学生展开单独辅导，确保学生尽早找到适合自己的学习方式，提高数学分析能力。在辅导个别课程时，教师只是促进者，发挥辅助作用，但并非是拔苗助长的负面作用。[3]为此，教师一定要“对症下药”，切忌不要打击学生本身的积极性、创新性。在辅导学生的时候，要以鼓励学生为主，适当的进行客观点评，以确保学生能够时刻保持积极性。在数学课堂上的大部分时间，教师都要立足课程内容，明确课程教学走向。在课外时间进行个性辅导，要帮助学生制定更高的学习目标，为其讲述相关数学知识，帮助理解能力稍强的学生推荐奥数竞赛内容。对于学习能力偏弱的学生，帮助其巩固基础知识，带领其反复进行训练。
不仅要完全掌握基础内容，还要更深层次的学习“拔高”内容。除了课堂上的教学不同，课后辅导也要坚持分层，教师要针对全班学生的基础知识、数学能力、数学兴趣等情况进行分类。将学生划分成不同的层次，并组成小组合作学习模式，同一小组内的学生相互帮助，互相鼓励对方，这样更有利于分层教学法取得显著进步。
2.课后练习的分层设计
课下作业练习的目标，在于帮助学生巩固知识，促使其将新知识与旧知识巧妙地融合在一起。对于小学数学教学而言，课下作业是极其关键的内容。在实施分层教学计划时，要根据学生实际水准分层设计课后练习内容。例如，在学习“除数是两位数的除法”时，教师可以也设置以下目标：首先，A层学生应熟练掌握两位数中的所有能够被整除的数字计算，在进行课下练习题目时，要明确强化练习的目标以及小升初中的除法题目。其次，B层次学生要掌握50内的任何能够被整除的数字，并且不断参与课下练习。另外，C层次学生要学会两位数的除法计算，在课下尽可能的多做练习题，进而帮助其巩固课堂之上所学的知识。学生根据自己的实际情况，合理安排课后练习，可以避免其拖后腿，确保所有学生都能在自己的基础上得到进步。
3.教学课程安排要分层
在当下的小学数学教学中，大多数学教师都会平均分配本学期的知识内容，这种课程安排方式极易导致学生对知识的掌握程度以及教师教学进度等方面产生矛盾，进而令其变成了教学中难以突破的关键点。在分层教学过程中，如何巧妙地安排教学课程进度，早已成为了教师需要关注的焦点问题，也是保证学生提高学习能力的基础。例如，在教学“两位数的乘法”时，在教学过程中发现A层次学生早已具备两位数乘法的运算能力。在训练过程中，除了因粗心而导致错误，很多计算结果都相对正确。B层次学生可以灵活掌握运算方法，在简单的计算练习中，并不存在任何压力。然而，如果运算数量不断增加，在其计算过程中极易出现错误，这就会导致练习正确率受到影响。然而，C层次学生可以依照两位数与一位数的乘法原则进行技术，在具体的乘法计算中极易出现混乱现象，正确率出人意料的低，这种教学状况足以说明教师在教学过程中并未取得理想效果。[4]为此，还需要加强分层练习，真正促使学生在实际训练中不断掌握两位数乘法的计算原则，进而提高自身计算准确性。
4.教师测评要分层
在不同的学期学习时，学生会收获到不同的学习成果。教师针对学生展开阶段性测试，更有利于发现学生在分层学习法下出现的问题，进而及时调整自身教学方案。面对不同程度的学生，教师要以学生能力为依据，为学生推荐练习题目。例如基础题、拔高题等，引导学生依据自己的这些能力科学选择题目。这样具有针对性的做题，不会出现无用功现象，也能帮助学习能力偏弱的学生系数突破难题，从而避免其过度浪费时间，真正实现分层测评的实际价值。
5.教学评价要分层
教师在针对不同层次学生评价时，能够真正做到分层评价，以确保学生现阶段的学习水准要比之前阶段的水准有所提高。采取竖直比较方式代替平行比较方式，这种方法可在一定程度上衡量教师在这一时间段的教学计划是否正确，以及学生是否真正适应这种教学方案。教师在针对不同层次学生进行评价时，要积极采用激励性评价语言，帮助学生树立自信。同样，对于成绩较好的学生而言，教师要不断增强对这一部分学生的要求，避免其会产生骄傲情绪、浮躁心理。
结束语：综上所述，在如今的小学数学教学中，灵活的应用分层教学方法可有效提高学生数学水平及数学思维能力，为学生日后成长与学习而服务。但不可否认，教师在应用分层教学法之际，要巧妙地掌握数学教案，正确引导学生，释放学生个性，切实展现分层教学法的实际价值。
参考文献：
[1]石春喜.谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2021(03):107-108.
[2]王天秀.分层教学法在小学数学课堂中的应用[J].数学大世界(下旬),2020(09):85.
[3]郭素玲.分层教学法在小学数学教学中的应用策略[J].名师在线,2020(26):60-61.
[4]邵长君.分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊,2020(77):68-69.