薛路
蚌埠铁路中学 安徽 蚌埠 233000
摘要：高三化学的二轮复习重点在于高频考点与一轮复习发现的疑难点。在现有的复习方法中，以专题形式开展二轮复习，是经过大量实践证实的有效复习策略，能够在帮助学生把握高频考点并解决疑难问题的同时，大幅提升学生个体的解题能力。本文就“微专题”在复习教学中的作用以及实际应用策略进行分析，希望对高三化学复习课程的设计与实践提供参考。
关键词：高考化学；复习；微专题；实施策略
引言
高三化学的二轮复习面临时间紧、任务重等突出挑战，为了帮助学生高效地梳理高考化学的高频考点，把握各个模块知识点之间的内在关联，教师一般会将整个高中化学的教学内容划分为基本概念、化学实验、化学反应的原理等若干专题，并以专题复习的方式，带领学生回顾既往所学的化学概念、化学实验以及反应方程式等知识。此种划分方式，看似将高中化学课程纳入其中，有效覆盖了高考化学的若干考点，但从实际效果来看，专题复习仍然存在一些问题，如复习的目标不够明确，复习的效率过低等。对此，二轮复习应当尽量选择“小切口”，以目标更加明确、针对性更强的专题形式，引导学生复习高中化学知识。
1 微专题的基本概念
有关微专题的概念界定较多，但在高考复习领域，一般认为微专题是针对某一具体的高考考点，从该考点所涉及的学科知识（如基本原理、基本概念以及相关规律等）入手，通过构建与之相关的知识结构或者能够有效实现知识内化的其他方法，进行学科知识点的整合与迁移的“小切口”复习方法。与既往采取的“大切口”专题复习方式相比，微专题在帮助学生理解、应有学科基本概念，沿用学科基本原理或方法解决实际问题等方面有着显著优势，不仅如此，微专题还能够有效提升复习课程的针对性，切实提高学生个体的实际解题能力。
2 微专题在化学复习中的作用
二轮复习阶段，要让学生在有限的时间内完成所有高中化学知识点的复习，同时获得高考化学要求高中生必须掌握的思想、方法，本身存在一定的难度。尤其是对化学基础相对薄弱、没有真正找到适合自己的复习方法的学生，在面临复杂的复习任务、庞大的复习量时，很容易出现手足无措的现象，不知道从何处开始复习。而“微专题”复习的优势在于，由教师根据学生的反馈结果，合理选择复习的主题、复习的角度，以及拟通过微专题复习解决的实际问题，在此种策略下，专题复习的内容选取将更加科学，更加突出“精”以及“微”，更加关注专题复习带来的实际效益。以酸碱盐部分的复习为例，微专题的主题可选定为不同溶液中的离子鉴别，整合高中化学阶段常见的若干种盐以及化合物特性，再着手解决离子的共存问题以及鉴别问题。除复习内容的针对性以及难度层次的控制，在微专题复习课程中，全新的组织形式，以及灵活多样的复习方法，充分考虑了不同学生的复习习惯以及认知规律，满足了大部分学生对复习方法的述求。例如，组织学生进行疑难问题的讨论，围绕化学复习阶段常见的概念性错误进行查漏补缺等。
3 微专题复习在化学复习中的实施策略
3.1 合理设置微专题的切入点
目前，有关微专题复习教学的成功经验较少，复习课程的设计很难形成体系化，要保证微专题复习的实际效益，将高考化学的所有考点纳入微专题复习的策略并不可取[1]。一方面，盲目应用微专题教学，直接对所有考点套用微专题复习策略，其复习功能将被大幅削弱。另一方面，微专题教学的大量应用，还会带来教师的职业倦怠以及学生的审美疲劳等问题。
因此，要保证微专题的复习功能，就必须合理确定切入点，选择恰当的实际、恰当的问题。参考笔者以往的教学经验，微专题切入点的把握可从以下角度入手：（1）在化学一轮复习中多次出现的错题；（2）一轮复习过程中多数学生感到理解存在困难的概念、原理、方法；（3）近三年或近五年高考的热门考点；（4）能够帮助学生实现能力提升的增长点。抓住上述切入点，精心设计微专题复习课程，能够直击学生的复习问题，实现复习效率的提升。
3.2 科学制定课堂目标与复习流程
在确定微专题的切入点以后，教师需要精心设计课堂目标以及整个复习流程。课堂目标的设计，一般需要从概念的理解、原理与方法的掌握、解题能力的提升等角度出发，建立多元化课堂目标[2]。以工艺流程中的温度调节为例，在制定课堂目标时，教师应当着眼于以下目标：（1）引导学生熟悉高中化学范畴的工艺流程；（2）帮助学生梳理实验题中常见的温度调节作用的考查方式，促使其回顾温度调节的目的、意义等相关知识；（3）让学生了解此类题型的解题技巧，并通过一定量的例题、例题变式，构建起属于自己的“建模”思想。在复习流程上，一般需要根据所选主题选取教学方式，并遵循基础梳理→例题讲解→例题变式练习→反馈训练→归纳总结的基本流程，科学设计复习课程。需要注意的是，为了达成既定的课堂目标，教师应高度重视问题的设置，尤其是在例题变式以及练习题的选取上，应当摒弃题海战术等训练策略，从学生的能力提升层面出发，尽可能体现练习的“少”而“精”，做到全面覆盖，重点训练。
3.3 微专题复习的注意事项
合理的切入点以及科学的复习流程，能够大幅保证“微专题”机制的稳定运行，切实发挥其复习功能。但在实践过程中，仍然可能出现一些影响复习效益的因素，对此，教师应当坚持正确的理念，从化学二轮复习课程的特征出发，总结微专题复习的问题，据此剖析教学实践中的问题，并在今后的复习教学中予以更正[3]。而结合笔者既往的复习教学经验，开展微专题复习教学，需要对以下问题引起足够重视：（1）微专题教学没有统一的标准，内容与形式可以不拘一格，但应当尽量体现“微”、“准”、“精”等特征，突出专题复习的重点以及复习方式的新颖性、针对性；（2）微专题教学没有固定的教学方式，整个复习效益完全取决于复习课堂的动态生成，教师应当正确看待微专题教学设计与二轮复习之间的关联，避免出现本末倒置的现象；（3）微专题教学仍然不能脱离于学生的主体地位进行设计，不论是专题内容的选择，还是形式、方法的把握，都需要以激发学生的复习动力为出发点，而让学生真切地体会传统专题复习方式与微专题复习之间的差异，感受到微专题复习带来的能力提升，是激发高三学生的内驱力的重要方式；（4）微专题教学除了关注学生对高中化学知识的复习情况外，还应当关注学生个体的能力提升，这不仅包括分数上的提升或解题能力的提升，也包括学生发散思维能力、创新能力的增强。
4 结语
“微专题”对高三化学二轮复习有一定的积极作用，能够切实提升专题复习的针对性，丰富化学复习的方法。在“微专题”复习教学尚无统一标准的情况下，高三化学教师需要正确看待“微专题”的作用与功能，准确把握专题复习的切入点以及复习流程，并注意做好复习过程的控制，最大化“微专题”的收益。
参考文献
[1] 朱圣健. 浅谈"微专题"在高三化学二轮复习中的作用及实施策略[J]. 理科考试研究：高中版, 2018(8):58-60.
[2] 刘桂香. 高三化学二轮微专题复习课问卷调查报告[J]. 新课程(下), 2016(9):111.
[3] 戴飞飞. 微专题在高三化学二轮复习中的高效体现[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2015, 9(020):76-77.