吕麒麟
广西壮族自治区防城港市上思县思阳镇中心小学 535500
摘要:在小学阶段，数学是大部分学生的难点，尤其是学生对数学应用题的难度是比较高的，通过在教学中的观察，学生对数学应用题的失分概率是比较高的。其实，概括性的来说，小学高年级数学的应用题主要是用来培养学生的数学知识运转思维能力，为未来在更高领域的数学思维空间有更好的发展做铺垫。因此，加强对小学高年级数学应用题能力的培养逐渐成为了国家教育部的观察重点，并且在目前的小学高年级数学应用题解题的教学模式中存在着很大的问题，需要各个小学高年级数学教师不断的改进自己的教学方法，以此来提升教学的效率。
关键词:小学高年级；数学应用题；解题能力；培养
引言
生活在新时代下，教师要不断地改善自己的教学方法，适应时代发展需求，所以这对小学高年级数学教师的教学质量有了更高的要求，需要教师不断的对自己的教学方法加以改进，以此来提升学生解应用题的思维能力，并且提升学生的逻辑推理能力，不仅要掌握课本上的知识，还要有自己解决应用题的能力与方法。
1.加强对学生数学应用题思维的培养的急迫性
在小学阶段，正是培养学生数学思维能力的重要阶段，尤其是在解应用题能力方面的培养是尤为重要的，加强对学生解应用题能力的培养，可以有效的为以后数学文字方面的解读能力提供更好的基础，而且在小学高年级数学阶段加强对学生解应用题能力的培养，提高学生的审题能力，并且通过多种应用题类型的锻炼， 可以加强学生总体逻辑能力。
2.应用题类型存在的困难性
2.1学生读不懂题意，难以下手
在学生看到应用题之后，往往第一印象是感觉头脑发懵，特别是看到文字较多的应用题，就算这道应用题再简单，学生也是不想再做下去，这就相当于是一道较多的文字应用题其实那么多文字也是为了来影响学生的思维，网友的学生就恰恰中了出题人的目的，就轻而易举的放弃了应用题，继续往下做，但是学生在慢慢积累自己不会的提议之后，积累的多了，心中难免会有所烦恼，就会影响到学生做题的心情，从而就大大降低了学生做应用题的正确性概率。
2.2学生不善于总结解决应用题的方法，没有自己的思路
在小学高年级数学学习解决应用题时，但是往往会通过课本上的例子来自己多年来说总结的解决应用题的方法与思路，而学生往往会选择遵循老师在课堂上所教的解应用题的方法，虽然在平时老师也会布置许多相似型的应用题，让学生们来做。从老师会布置相似的题型，让学生来做的这一方面来看是为了让学生学会举一反三，培养学生的逻辑能力。但是通过教学实践证明，学生们往往只一味的注重做应用题。却忽略了在做题后去总结自己在做题时所犯的错误的地方，更加的体现了学生在平时的做题中缺乏总结自己的解应用题的解决方法。所以在做题时一紧张就会忘记老师在课堂上所讲的解应用题方法，又因为自己没有一套系统的解应用题方法，但做题时难免会丢失很多分数。
2.3教师的教学模式较古板，不能与时俱进
在现有的小学高年级数学应用题教学模式中，教师所采用的教学模式一般都是较传统式的教学模式。大部分只注重于传递给学生解应用题的课本原理知识，而学生本身对数学应用题就感觉有枯燥性与乏味性 ，这时如果数学教师在采用以前的没有趣味性的应用题解题模式来教的话会加重学生对应用题的反感度，使学生对学习数学应用题积极性与学习效率更加低 。
3.提升学生学习应用题的方法
3.1教师要对教学模式进行创新，提高学生的学习效率
小学高年级的数学教师应该在教应用题前做好相应的教学方案，不能只一味的注重传递课本上的原理知识。要把课本上的知识有趣化，把所学的应用题类型与学生平时的兴趣以及所关注的东西相结合起来，总之，就是通过社会实践中的例子来传递解决应用题的思路，这样可以加深学生对解决这类题型的解题思路印象。
例如，在小学高年级学习相遇问题的应用题的时候，教师可以例举两人去看电影的例子，比如说在学完课本上的例子以后，让学生在生活中通过实践行动加深印象，给学生布置下具体的任务，两人一组，用班费购买电影票，同时计算自己从家出发的时间与方向，到电影院以后，两人用具体的数字表达出来自己的行程与两地相距的距离，最后形成一道应用题，并把这道应用题解算出来，这样不仅可以锻炼学生的解题思维逻辑能力，还能提升学生学习解决应用题的兴趣。
3.2学生要善于总结应用题的知识，形成一套自己的解决方法
不管教师教的如何，学生如果没有善于自己总结知识点的能力，那么不管教师的教学质量多好，最后学生解决应用题的能力还是有限的。当然，大部分是由于学生年龄较小，无法意识到自己总结解决应用题方法的重要性，这时就需要小学高年级数学教师加以指导，强调自己总结解应用题能力方法的重要性。比如说在学生们学习多边形的面积类型的应用题时，由于多边形可以有很多边，因此，虽然公式是几乎相同的，但是复杂程度相差却很大，教师只能够起到公式的启迪作用，在面对复杂的多边形时，学生需要通过多边形面积公式来做题，而具体的要怎样做，还需要通过学生解应用题的自己的解决方法来加以解决。
3.3加强对应用题类型的转化，让学生多加练习
学生本身对应用题到解读能力都不够灵活，所以教师要在平时的练习中对应用题类型进行转化，培养学生一举多三的逆向思维，比如在学习长方形与正方形的体积的时候 ，教师可以通过长方形与正方形之间的高与宽之间的关系，增强学生求体积的应用题更加有思考方向。
4.结束语
总而言之，在对小学高年级数学应用题的教学中，教师要多花心思培养学生的解读应用题的思维能力，通过学生在学习应用题中存在的问题，对其加以解决，不断优化应用题类型教学模式，使学生建立起一套适用于自己的解决应用题解题模式，这样既可以提高学生对学习要用提到积极性 ，还可以为以后在数学学习方面打下良好的基础。
5.参考文献
[1]林萍.小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].小学生(下旬刊),2021(03):20.
[2]张金花.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略分析[J].试题与研究,2021(01):76-77.
[3]杨发奎.小学高年级数学应用题解答能力的培养[J].家长,2020(33):141-142.