林丽琼
广东省阳江高新技术产业开发区平冈镇中心小学 广东省阳江市 529533
摘要：数学作为小学课程体系的重要构成，由于数学属于偏理性学科，而小学生的思维体系偏于感性，使得部分小学生在数学学习上面临诸多困难。在此背景下，小学数学教育开始强调学生思维培养的重要性，侧重于通过强化思维培养的方式，促进学生对数学教学活动接受度的提升。独立思考能力作为数学思维的重要构成，是学生探究思维、自主意识形成的基础，直接影响学生数学学习习惯的养成。对此，本文将对小学数学教育中独立思考能力的养成方法进行探析，旨在借助教学活动提升小学生的独立思考能力，推动学生全方位成长。
关键词：小学数学;独立思考能力;养成方法;分析
独立思考能力作为小学数学核心素养中的重要构成，是学生自主学习活动展开的重要指导思想与能力，对学生良好学习习惯与行为的养成具有重要影响。特别是在新课标深入推进的背景下，小学数学独立思考能力培养的重要性日渐突出。但是，在实际的独立思考能力培养过程中，由于学生意识、教学方法等因素的影响，使得小学数学教育中独立思考能力培养的有效性偏低。对此，本文将从意义、问题以及优化出发，对小学数学教育中独立思考能力养成方法进行探析，用以促进学生独立思考能力培养有效性的提升，为学生数学综合能力的成长创造条件。
一、小学数学教育中独立思考能力养成的意义
在小学数学新课标中明确指出学生独立思考能力培养的重要性，具体表现为：一是拓展学思维空间，通过强化学生独立思考能力培养的方式，能够有效打破学生在思维空间上的局限性，促进学生自主性与创造力的提升，推动学生自主意识的增强，为学生自主学习活动的展开提供思维支撑；二是培养徐盛探索思维，借助独立思考培养活动，能够有效激发学生的开拓精神与探索精神，能够有效推动学生自主挖掘探索问题的原理，提升学生在数学学习过程中的成就感，为学生数学学习兴趣的进一步提升创造条件，为学生探究思维与探索习惯的养成创造条件；三是增强数学学习体验感，借助独立思考能力培养活动，能够让学生深入参与到教学活动之中，增强学生的学习体验，不仅能够有效提升学生对知识内容的感知度，还能推动学生自信心与毅力的提升[1]。
二、小学数学教育中独立思考能力养成的问题
（一）学生独立思考意识缺失
在新课标深入推进的背景下，小学数学对学生思维能力培养的重视度显著提升，独立思维培养作为学生思维能力的重要构成，亦成为小学数学培养的重要内容之一。但是，在长久传统教学模式的影响下，针对于学生独立思考能力的培养出于缺位状态，使得学生本身的独立思考能力偏低，而部分教师在组织独立思考教学活动的过程中，并未立足学生实际心理特点，使得学生对约束力偏低的独立思考活动的参与度偏低，不仅难以达到培养学生独立思考能力的效果，还对数学小学质量的提升产生不良影响。对此，在落实独立思考教学的过程中，教师应当立足于学生的自主意识情况，并以此为方向落实独立思考能力培养活动，侧重于通过激发学生活动参与兴趣与适度增加约束力的方式，推动独立思考活动的高效落实。
（二）独立思考活动形式单一
在传统数学教学模式中，学生独立思考的空间多在习题练习上，对此，在实际的教学过程中，部分教师将习题练习作为独立思考活动组织的主要方式。由于习题练习本身具有较高的枯燥性，过度单一化和频繁性的习题练习活动，极易让学生产生活动厌烦情绪，进而对学生独立思考能力的成长产生不良影响。
当前，在教育事业高速发展的背景下，各类教学模式与教学手段被引入于小学数学教学活动之中，针对于独立思考能力的养成方法，主要包括情境构建模式、互动问答模式、小组合作模式以及课后探索活动等多种形式，但是，在实际的教学活动中，部分数学教师对各类教学方法的掌控度偏弱，进而导致小学数学独立思考活动存在形式过于单一的情况，对独立思考能力的培养产生不良影响[2]。
（三）学生主体地位有待明确
在独立思考能力培养活动中，学生是活动的主体。但是，在实际的独立思考活动过程中，由于课堂教学内容较多，使得学生独立思考的时间被压缩，独立思考空间的缺少，使得独立思考能力培养活动流于形式，难以发挥实质性的作用。特别是在传统教育理念的影响下，部分数学教师存在过度干涉学生自主思考的情况，使得学生在独立思考活动中的主体地位被剥夺，教师自问自答的情况时有发生，久而久之学生对问题回答的欲望降低，存在过度依赖教师或同学的情况，对整体学生独立思考能力的提升产生不良影响。
三、小学数学教育中独立思考能力养成的方法
（一）课堂独立思考能力培养
在小学阶段，课堂是学生接收知识内容与能力培养的重要路径。针对于课堂独立思考能力培养的优化，应当重视以下几方面：一是思考情境的构筑，在组织独立思考活动前，数学教师应当重视情境构建，用以衔接独立思考活动与学生思维的衔接度，推动数学课堂教学活动连贯性的提升；二是提问引导，在小学阶段，学生思考多以问题为支撑，单一向的思考活动极易让学生产生迷茫感，具体表现在预习活动中，若教师并未提出问题引导学生落实预习活动，则极易让学生对预习产生迷茫感，导致预习质量偏低或预习活动难以落实等问题的出现；三是互动活动，交流互动是引发小学生思考的重要路径，一般而言，交流互动主要包括小组学生互动和课堂师生互动两个层面，数学教师应当把控课堂节奏，准确把控互动活动的选择与落实，促进课堂独立思考能力培养有效性的提升[3]。
例如：教师在教授《多边形的面积》时，首先课前预习环节，笔者提出了几个问题，如“多边形的面积公式有？”、“多边形有哪些？”等，引导学生带目的预习教材内容，促进学生预习质量的提升；其次课前导入阶段，笔者借助多媒体向学生展示了生活中的多边形，针对《多边形的面积》这一课时，笔者将引导学生对班级空间进行观察，让学生自主思考教师空间面积的计算，侧重于将课堂教学引入生活实际的方式，激发学生在生活中的探知欲，促进学生知识运用能力的提升；最后交流互动，笔者组织学生就课桌面积计算展开讨论活动，引导学生在组内活动促进学生探究成就感的提升。
（二）课后独立思考能力培养
在小学阶段，课后独立思考活动方式较为多样，主要表现为习题练习、资源收集以及亲子活动等多种方式。以《扇形统计图》为例，笔者布置了“家庭支出占比”的扇形统计图绘制作业，引导学生与家长进行沟通，了解家庭成员在全家总支出的占比，通过这样的方式，不仅能够增强学生对自身消费的理解，推动良好亲子关系的形成，还能实现《扇形统计图》的生活化发展，提升学生独立思考能力的同时，还能促进学生知识运用能力的提高[4]。
结束语
综上所述，独立思考能力培养能够推动学生探究思维的成长，提升学生对数学问题本质的掌控度，为学生未来数学学习提供思想保障。在落实独立思考能力培养时，教师应当强化对课中和课后两个层面的把控，实现独立思考能力培养的拓宽，实现独立思考培养质量的提升，为学生数学学习成就感的增强创造条件。
参考文献：
[1]孙杨桃.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].科学咨询(教育科研),2020(08):269.
[2]李久花.小学数学教学中学生独立思考能力的培养方法[J].学周刊,2020(23):95-96.
[3]程闯.浅析小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2019,16(05):151.
[4]杨伟会.试析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].学周刊,2018(15):47-48.