何仕竹
佛山市顺德区李兆基中学 广东省 佛山市 528300
摘要：唯物史观是指关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分，是一种科学性的历史观。培养高中生唯物史观是历史教学的重点难点。在课堂教学中，很多历史老师忽视培养学生唯物史观，不利于学生科学历史观的建立。本文介绍高中历史教学中培养学生唯物史观存在的问题和培养策略。
关键词：高中历史；培养；学生；唯物史观
自从新课程改革深入以来，高中历史教学出现了较大的变化，特别是历史教材中的内容出现较大的改变。有关史学的指导观念也出现较大的变化。唯物史观是高中历史学习的核心素养之一，但是如何培养学生良好的唯物史观是高中历史教学的老大难问题，所以，老师需要提高对唯物史观的重视，采取合理的方式培养学生唯物史观。
一、高中历史教学中培养学生唯物史观存在的问题
（一）老师教学方法过于单调
每个老师自身的知识水平、教学经验等各个方面都存在一定的差异，在教学过程中运用的教学方法也存在一定的差异。不能说哪种教学方法好或者坏，只能说要根据课堂教学选择相应的教学方法。在选择教学方法的过程中，要考虑学生接受知识的情况、教学内容等一些条件，根据这些内容选择合理的教学方法。唯物史观是一个相对比较抽象以及复杂的理论，老师在培养学生唯物史观的过程中，应该由深到浅、由表到里去培养。通过调查发现，大部分高中历史老师认为如果想要培养学生唯物史观，就需要借助教学方法，这两者之间具有密切联系。然而，在具体开展教学的过程中，老师却无法运用有效的教学方法去培养学生的唯物史观。导致出现这一问题主要有三个原因，其一，唯物史观原理较多，相对比较抽象复杂，在历史教学中开展教学难度比较大；其二，老师习惯运用以往的教学方法，新课程改革要求培养学生唯物史观后，教师短期内无法找到有效的教学方法；其三，大部分高中生自身缺乏良好的抽象能力，认知水平有待提升，以致于培养其唯物史观具有较大难度[1]。
（二）学生忽视唯物史观
在学习的过程中，只有当学生意识到学习内容对发展具有积极意义后，才可以积极主动学习相关内容。若是老师盲目的开展教学，学生盲目的接受老师传授的内容，没有分析学习内容的意义，那么学习过程将会变得非常枯燥乏味。通过对学生进行调查发现，大部分高中生没有意识到唯物史观的重要性，同时还有一部分学生对唯物史观的认识依旧停留在应付考试上。而教师在课堂教学的过程中，几乎很少花费时间以及精力去为学生讲解唯物史观，甚至没有意识到唯物史观在高中历史学习中的重要性，而高中生自身缺乏对唯物史观知识的积累，对此不了解，最终导致学生忽视了对唯物史观的学习。
二、高中历史教学中培养学生唯物史观的策略
（一）运用多媒体技术进行教学，构建生动教学情境
在以往教学的过程中，老师基本上是运用传统的教学模式，借助历史教材和板书的方式为学生讲解各种历史知识。这种教学模式的运用会使学生觉得历史知识学习缺乏趣味性，进而对历史课产生抵触心理，从而缺乏学习的主动性以及积极性。和传统教学模式进行对比，运用多媒体技术开展教学的模式更加灵活，趣味性更强，深受高中生的喜欢。多媒体技术的运用为高中生提供一定的感官刺激，提高学生参与课堂学习的积极性以及主动性，为学生构建一个真实历史事件的情境，最大化优化课堂教学的效率[2]。
譬如，在进行《现代科学革命》的教学过程中，要帮助学生了解相对论及量子理论，可以充分借助多媒体技术进行教学，帮助学生更好的理解两种理论。首先，在开展教学前，老师可以提前收集一些有关相对论以及量子理论提出的背景等资料。
在课堂教学的过程中，为学生播放两种理论提出的背景，帮助学生感受两种理论及科学发展的重要性。然后，老师引导学生思考爱因斯坦在相对论，普朗克在量子理论形成以及创建过程中产生的作用，最后，老师选择几名学生进行回答，根据学生的回答进行总结。通过这种方式开展教学可以降低学习的难度，加深学生的印象，鼓励学生积极进行思考。在学生思考的过程中，老师要让学生领会科学发展的过程以及意义，建立正确对待科学发展的态度，促使学生养成良好的唯物史观。
（二）丰富教学方法，运用表演方法进行教学
在以往课堂教学的过程中，老师普遍运用自己讲课，学生被动听讲的教学方式，这种教学方式不能提升学生学习的主动性。要解决此问题，老师要积极创新自身的教学方法，促使学生积极主动投入到历史学习中。老师可以在为学生讲解完理论知识后，运用表演的教学方法让学生扮演历史事件中的各种人物，重新演绎历史事件。在表演历史事件的过程中，可以帮助学生养成良好的唯物史观。学生可以通过扮演的各种角色了解各阶级的心理，从而掌握如何进行阶级分析。通过演绎历史事件，学生可以学习到在分析历史事件时，要根据当时的历史背景进行分析，根据具体问题开展对应分析[3]。
例如，在进行第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》的第13课《太平天国运动》教学时，老师可以邀请三名学生上台进行表演，三名学生分别扮演农民、帝国主义的执政者以及当时清政府的官员。在实际表演的过程中，首先要求三名学生分别思考表演角色心理和当时面临的具体情况。其次，引导学生思考若是自己处在当时的情境中，会做出哪些行为。最后引导学生思考作出这种行为的原因。在分别扮演三个阶层人员的过程中，扮演农民的学生可以了解到在帝国主义等因素的影响下，农民如果不反抗，那么就需要面临家破人亡的现实，切实感受到农民在反抗过程中的绝望，其中还夹杂着不甘的情绪，在最终斗争失败的结果中学生可以认识到农民阶级斗争具有一定的局限性等。通过表演天平天国运动，可以让学生明白每个阶级的人们对相同事件的看法存在一些不同之处，促进学生唯物史观的养成。
（三）培养学生历史价值观念，促进唯物史观的养成
历史价值观念是唯物史观中非常重要的一部分，且历史是社会人文学科，帮助学生养成良好的价值观是一个非常重要的教学目标。因为价值观会对学生的行为、道德素质等方面产生较大的影响，所以，在开展历史教学的过程中，老师要有意识的帮助学生针对历史事件建立正确的价值判断以及选择，通过这种方式促进学生唯物史观的养成[4]。
譬如，在进行《五四爱国运动》这节内容的教学过程中，为了帮助学生养成对祖国的热爱之情，老师可以对学生进行适当的引导。首先，老师可以为学生介绍巴黎和会中国外交失败的事实，引导学生思考为什么中国会失败，归根结底是因为当时我国军事实力等各个方面的实力都比较弱，西方列强想尽一切办法侵害我国的合法权益。其次，在学生意识到我国外交失败的根本原因后，老师可以引导学生建立面对任何困难不要放弃，要坚持不懈，努力学习，提高自身综合实力的意识。最后，鼓励学生在实际生活的方方面面热爱我们的祖国，培养学生良好的爱国之情。
三、总结语
在高中阶段历史课程教学的过程中，老师要意识到培养学生唯物史观的重要性，积极改变自身的教学理念，借助多媒体技术，构建良好教学情境，运用角色扮演教学方法的帮助学生养成良好的唯物史观，促进学生历史素养的养成，最终帮助学生建立良好的价值观念。
参考文献：
[1]杨丽芝. 高中历史教学中渗透唯物史观分析[J]. 东西南北:教育, 2020(10):383-383.
[2]林奕晶. 如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J]. 西部素质教育, 2019, 5(3):77+79.
[3]罗丽平. 浅析高中历史教学中如何培养学生历史学科的核心素养[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, (18):146-146.
[4]张晓林. 高中历史核心素养之唯物史观的实践与思考[J]. 神州, 2020(5):109-109.