蔡鑫宸
上海市思源中学
“四史”教育是学校历史教育的一个重要组成部分，具有很强的政治性和思想性。它是通过向学生传授我国党史、新中国史、社会主义发展史，进行革命传统、爱国主义、集体主义、艰苦奋斗、社会主义、共产主义理想等教育，使学生了解祖国、热爱祖国，了解共产党、热爱共产党，立志报效祖国，忠于党忠于人民，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。同时，“四史”的知识面宽、容量大，涉及多种学科，渗透到各门课程。尤其是在历史课堂中，“四史”教育更加需要好好运用。通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
“四史”教育，是要让我们将知识的传授与思想教融于一体，这就告诉我们必须在传授“四史”知识的同时，对学生进行思想政治教育，这就决定了它既不同于一般的文化知识课，也不同于一般的政治理论课，既不单纯是文化知识的传授，也不单纯是抽象理论的阐述。它要求运用马克思主义的立场，来进行观察，不论是对历史还是现实的各种材料都要进行科学的分析与概括，从而培养学生掌握分析、研究国情的正确方法，自觉执行党和国家的路线，帮助学生正确认识、理解党的方针、政策，教育学生不但要了解历史、了解祖国、热爱祖国，而且要把热爱祖国的真挚情感化作报效祖国的志向和行动。这就不仅让学生“知”，而且要教育他们“行”，落实到学习生活以及工作日常行动上去。进行这样具有很强的政治性、思想性、实践性的教育，决不能只停留在书本知识上，决不能只停留在理论的赘述上，必须紧密联系社会实际，密切联系学生的思想，进入学生的个人生活，融入学习实际，并与社会实践相结合。在这之中,课堂教学运用的方面便极为重要。
1、要针对中学生的心理热点进行“四史”的教育
首先，我们要明确的是初中生，七、八年级的学生刚进入中学校园没多久，他们大都注意力不稳定、不持久，在课堂上很容易就出现分散。同时，他们的抽象思维能力还在处于发展中，具体形象思维仍旧占据着主要地位，因此他们有时候会出现对抽象的概念和道理不感兴趣甚至抵触的情况。所以，在初中生的历史课堂进行“四史”教育的时候我们要注意三点，即是“新”、“奇”、“动”三个方面。我们可以在这三个字上动下脑筋，寓教于乐，寓理于教，在讲授知识的同时，尽可能做到内容有趣丰富，形式也尽可能新颖，把说理性和趣味性结合起来，调动起学生的积极性、主动性，使他们觉得历史课堂是有趣的，不仅仅只是单纯地了解一些历史事件、记住一些历史年份，这样才能使他们更好地进入到“四史”的教育之中。比如，在教授《中华人民共和国成立》一课时，我们可以播放开国大典的音频及视频，让学生更直观地感受到中国历史新纪元的开辟。
更加明确地说就是，鉴于学生在学习过程中大都有着对事物的好奇心，因此教师在教学的时候可以运用各种直观的教学手段，比如说将真实的生活展现出来、通过实验来演示历史的发展过程、使用情景表演、电脑模拟技术、实物模型的展示等等来进行课程的渲染，这样可以将被认为及其枯燥、死板的知识生动形象地展现出来，使学生在学习的过程中如见其形，如闻其声。这样的课堂教学将会取得事半功倍的效果。
2、针对中学生的思想特点进行“四史”教育
当代的中学生思想活跃，反应敏捷，但又比较单纯，依赖性和模仿性都很强，接受新奇思想的能力也比较强，但意志力薄弱，极其容易被侵袭和腐蚀。
我们更加要把“四史”教育运用到历史课堂中来。在课堂上，我们要向他们讲述的应是一种阳光向上、不抛弃不放弃的积极精神。比如，在《中国工农红军长征》一课中，我们首先可以让学生感受一下中国共产党与国民党的实力对比，虽然十分悬殊，但是他们并没有放弃，而是积极努力地作斗争，通过长征的方式来进行战略转移。这样一来，我们既可以改变学生原有的消极思想，又可以让他们学习新知识。
3、充分利用教育基地进行“四史”教育
历史课堂，不仅仅只存在于校园中。在上海16个区县中，有着许许多多的爱国主义教育基地。每一个爱国主义教育基地都像是一部生动的教科书。我们弘扬爱国主义，就是要让学生从历史的财富中寻找源头，从社会的进步中汲取力量，从一代又一代人的奋斗中获得启示。一件件历史文物，一个个真实故事，昭示着中华儿女的崇高理想和价值追求，诠释着中华民族的传统美德和革命道德，阐发着如何做人、如何做事的基本道理，是开展中学生思想道德教育、陶冶道德情操的重要课堂。我们可以将历史课搬出校园，前往这些爱国主义教育基地，让学生亲生感受这些氛围。比如说我们在讲述《中国共产党的成立》这一课时，可以将课堂放在中共一大会址，让学生近距离地了解中共一大的情形。这样不仅能让他们更好地融入到学习中，更能让他们对于本课产生更大的印象。
4、可以适当联系中国古代史以及世界近现代史知识
在进行“四史”教学过程中，我们可以有所侧重地把当今西方社会的真实情况及其历史发展情况介绍给学生，在进行横向对比的同时，使他们既受到关于本国历史的传统教育，又锻炼了对比鉴别的能力，对于中国近现代史，对于西方社会发展的历史，都有了一个明确的认识，而不是人云亦云，既使思想教育工作落到了实处，又减少了青少年受蒙蔽、上当受骗的可能性；在“四史”教学中，加强对同时期世界历史，以及整个世界近现代史的介绍是完成思想教育任务的重要方法。而这种横向联系是历史教师在备课过程中就应该首先做到的一点，然后他们才有可能站在一定的高度完成政治教育的历史使命。
进行中国史与世界史横向联系是使学生牢固掌握“四史”内容的一种重要手段。在历史教学中，我们也可以鼓励学生采用比较和对比的方法。即把同类或不同类的历史事件，按照一定规律进行类比或对比，可以比单纯地讲授历史线索和知识要点所取得的效果好得多。所以，在极其重要的“四史”教学中，必须强调采用比较和对比的方法。其中有重点地进行与世界史的横向比较和对比更是完全必要的。比如，我们在讲到我国发生“五四”运动，马克思主义开始在中国传播时，联系到苏俄正在进行反对外国武装干涉和国内反革命叛乱的斗争的史实，就可以使学生更好地理解到进步的社会理论在传播的时候需要冲破重重束缚，而那些社会主义事业的伟大革命实践更是充满艰辛。1921年中国共产党诞生，苏俄则开始实行“新经济政策”，中国开辟了新纪元，苏俄也走过了最危险、最困难的一步。这样就可以使学生对我党初生之时的艰苦斗争的曲折历程、对中国共产党成立的伟大历史意义有了更为深刻的理解。再比如，讲述党领导抗日战争时，可以联系全世界人民反法西斯斗争的主要史实，加深理解中国革命是世界正义斗争的一个重要组成部分，在这种互相比较、对比的过程中，基础知识也就很容易地掌握住了。我们可以通过这些世界史内容来引起学生的兴趣，进而更好地将“四史”教育的方法运用到课堂中来。
在历史课堂中进行“四史”教学，我们可以帮助学生树立家的观念、党的观念、国家观念、人民观念和社会主义观念。同时，在教学过程中众以一种正确的方法来引导学生对民族精神展开一种属于他们自己的的理性思考，在巩固知识的时候，进一步增强学生对伟大的祖国、对中华民族、对自己家乡的热爱之情和奉献之心，为将来祖国的建设做出自己应有的贡献。
姓名：蔡鑫宸 性别：男 民族：汉 出生年月：1994.06.30 籍贯：上海 基金项目：
单位：上海市思源中学 职称：中学二级 学历：大学本科
研究方向：教育学、历史学