何珍弟
广东省肇庆市高要区金利镇中心小学 广东省 肇庆市 526105
摘要：在小学教育中，班级管理对学生的发展有重要价值。遵循基础教育的要求，小学班主任需要正视班级管理的内容，以可靠的方式了解班内学生个体的学习、生活情况，并及据此制定、优化班级管理制度。素质教育背景下，班级管理并不局限于学生的成绩、课堂表现等方面的管理，做好学生的思想教育工作，也具有同样重要的意义。尤其是对后进生的管理，如何实现其有效转化，是小学班主任开展班级管理工作的重要任务。本文从班级管理的角度出发，对小学班主任的管理方法进行剖析，以供参考。
关键词：小学教育；班主任；班级管理；基础教育
引言
班级管理是维护课堂正常秩序、营造良好学习氛围的重要方式。根据班内学生的实际情况制定有效的管理制度，在班主任、班委干部的带领下，全班学生共同参与，共建良好的班级环境，对班级管理效能的实现有突出价值。目前，小学班级管理存在多种问题，班主任对后进生的重视程度不足，缺乏有效的、全面的管理制度，班级管理方法不恰当等现象，直接影响了班级正常秩序的维护。为优化班级管理工作，营造良好的班级环境，小学班主任应当从既往教学经验出发，探索更贴合实际的管理方法。
1 树立良好榜样
从学生的学习状况以及课堂行为表现来看，每个班级里都有成绩优异、习惯良好、综合素质高的“优等学生”，也有成绩差、表现差的“后进生”，要营造良好的学风、班风，就必须关注后进生的转化问题，以良好的榜样来激发后进生的进取精神。具体到班级管理实践，班主任应当全面了解班内学生在学习成绩、学习表现、生活习惯等方面的实际情况，从班内学生中筛选符合“优等学生”标准并能够树立学生榜样作用的学生个体，并充分发挥其引领作用，激发其他学生的进取精神，潜移默化地影响其他学生的学习表现、生活习惯。更进一步细分，在课堂中能够专心听课并积极参与，课后能够按照教师要求高质量地完成作业的学生，可作为纪律之星；学习成绩良好，学习效率高，同时能够在学习上主动帮助其他同学的学生，可选举为学习之星。对于榜样学生的筛选，教师可与班委干部进行协商，在班内组织开展学生榜样的选举活动，由学生根据个体的实际表现进行推荐，通过民主选举的方式，树立良好榜样。而榜样作用的树立，不仅能够有效激发一部分后进生的进取精神，还能够大幅度增强班内学生的竞争意识，在学习成绩、课堂纪律等方面形成良性竞争意识。
2 合理优化班级班规
班级的综合实力，在较大程度上受到后进生进步状况的影响。而良好班规的建立，对后进生的转化有积极作用[1]。根据笔者既往的教学经验，后进生的转化效果，取决于班主任的班级管理方式以及任课教师的教育方法，取决于班级风格的“纯粹性”。在良好班级风格的影响下，落后学生的积极性将得到大幅度提升，继而按照班级规则约束自己的行为，并最终取得快速进步。
为了制定合理的班规，形成良好的班风，班主任应当重视一下问题：（1）班规制定不应当是班主任“一手遮天”，班主任应当重视班级管理中学生的地位，将班规制定的权利交还给学生，由学生通过民主选举的方式制定班级管理规定；（2）在制定完班级管理规定以后，应当明确各个班委干部的职责，严格执行班规，约束班内学生的行为；（3）班规中有关奖励、惩罚的制定不应当处于“野马失控”的状态，班主任应当与全体学生进行协商，共同制定奖惩制度的“校准”方案；（4）奖惩规则的实现需要有与制度相匹配的评价机制，如对于表现良好的学生，应当利用何种评价机制进行判断，以及采取何种奖励方式，都应尽量建立量化标准，并实现评价机制、奖惩规则的绑定；（5）在对后进生进行管理时，需尽量避免一刀切的策略，同时注意管教的方式，禁止一味依赖体罚的管理思路。在上述措施中，将班规制定的权利交还给学生，能够切实提高班内学生对班规的认可度，继而为学生履行班级管理规定奠定基础。例如，如何惩罚喜欢吃零食的同学，这些“徘徊、碰壁”的行为需要受到班规的约束，让学生对如何惩罚提出建议，学生对班规的认可度更高。此外，在班规应用过程中，若班主任发现班规制度的漏洞，应当及时组织班级学生进行讨论，对现行班规进行适当调整。
3 积极开展有益活动
形成良好的班级凝聚力与向心力，是班级管理的重要目标。考虑到管理对象的特殊性，班主任应当组织开展丰富多彩、形式多样的有益活动，逐渐在班内形成融洽的交际环境[2]。而有益活动的开展，还能锻炼小学生的能力与意志，促进其全面健康成长。例如，在三八妇女节或者母亲节等节假日期间，班主任可布置与感恩有关的任务，或者组织开展以“妈妈，你辛苦了”等为主题的作文竞赛活动、艺术作品创作竞赛。在开展活动的过程中，学生将会与其他同学进行交流，或者以小组为单位进行头脑风暴，激发新的创作灵感。此外，组织有益活动，为小学生展示自己的兴趣爱好、特征、才华提供了良好平台，能够有效激发学生之间的竞争意识，增强其参与意识。
4 关注后进生的进步
后进生是班级管理的重点对象，给予后进生足够的尊重，在日常管理中多关心后进生的成长，让其感受到来自教师的关爱，对师生关系的构建有重要价值，同时也是后进生成功转化的关键所在。既往经验表明，以简单粗暴的方式对后进生进行管教，不仅不能取得预期的管教效果，甚至还可能带来副作用，导致学生对班主任、对班级管理产生抵触情绪，拒不配合班主任、任课教师、班委干部的工作。对此，班主任应当关心后进生的学习与生活状况，在班级管理中采取不同方式帮助后进生重新拾起信心[3]。管教过程中，班主任需要经常主动与后进生进行“闲聊”，通过闲聊内容分析学生的心理变化，评估其心理健康状况。考虑到心理健康对后进生转化的重要性，班主任需要时刻关注后进生的心理状况，及时纠正其不良情绪或者消极心态。在后进生的学习成绩取得进步或者改正了以往的不良习惯以后，教师应当给予肯定，视情况选用物质激励、精神激励方式，进一步激发后进生的进取精神。需要注意的是，班主任在帮助后进生时，必须给予后进生足够的尊重，并注意帮助的方式，避免后进生出现抵触情绪。最后，后进生的学习问题，主要来源于学习方法不当、学习成效得不到肯定等因素，班主任必须树立“坚持青山不放松”的毅力，用真心、真诚去感染后进生，鼓励后进生在学习过程中逐步摸索出适合自己的学习方式。
5 结语
在素质教育背景下，小学班级管理工作面临新的要求。为了确保班级管理的实际效果，班主任需要准确理解班级管理的重要性以及学生在班级管理中的核心作用，同时关注后进生转化对班风形成、班级管理的突出价值。管理实践中，班主任应主动了解学生个体的学习、生活表现，尤其是后进生的学习信心、心理健康等问题。与此同时，建立全班学生共同参与的班级管理机制，将班规制定的权利交还于学生，积极组织有益活动，树立良好的学习、生活榜样，让小学生在学榜样、参与有益活动的过程中，逐步形成良性竞争意识与进取精神，为自身的全面发展奠定基础。
参考文献
[1] 新基础教育视域下小学班主任 工作育人价值的实现[J]. 读天下(综合), 2019(8):76.
[2] 赵丽芳. 强化小学班主任管理促进学生全面发展[J]. 新课程（小学版）, 2019, (001):215.
[3] 王会萍. 爱与责任——小学班主任班级管理教育之思[J]. 好日子, 2019, (012): 1.