李卉
东莞市康复实验学校 广东省 东莞市 523000
摘要：音乐对培智学生而言意义重大，培智学生往往在身体或思维方面存在一定的不足，音乐可以很好地弥补培智学生的缺陷，帮助其更好地认识世界和融入世界。其中，唱游与律动是培智学校开展音乐教育的形式之一，其严格践行素质教育的理念，在培智学生群体中开展针对性美育。教师要利用丰富多彩的音乐活动，来提高培智学生的综合素养和互动能力，达到开发潜能、推动成长的目的。文章分析了在培智学生群体中开展音乐活动的意义，并提出相关策略。
关键词：培智学生；唱游与律动；音乐活动
引言
培智学生群体由于大脑皮层受到损伤，在认识能力、语言交际能力等方面存在劣势，培智学生在生活、学习上往往比同龄人更加吃力，但音乐却是一门无门槛的艺术，培智学生接受有效的音乐活动，不仅能够学习音乐技能，更能通过音乐活动获得综合能力的培养，以弥补其身体或智力的缺陷，收获更加契合的情感体验和学习成效。基于此，按照国家素质教育培养的需求，以及培智学生特别的身心特征，培智学校的唱游与律动课程涵盖了演唱、感受与欣赏、音乐游戏、律动四个方面，将这四个方面融合到丰富多彩的音乐活动中，以互动的形式开展，有效地开发了培智学生群体的综合素养和互动能力。
一、在培智学生群体中开展音乐活动的意义
（一）提升培智学生的注意力
注意力集中对于教学而言意义重大，而一方面培智学生群体由于自身的缺陷，更容易沉浸在自己的世界里，很难将注意力集中在课堂教学上，导致教师教学的效率低。另一方面培智学生群体原本就年纪较小，即便是普通学生，在这个年纪也很容易出现上课走神的现象，这就要求教师必须要优化教学方法，契合培智学生群体的身心特征，来设计合适的教学活动。音乐教师在培智学生群体中开展音乐活动，需要调动学生的听觉、视觉等多种感官色彩，一来充满互动性，需要学生与其他同学或者教师发生互动，在互动中能很好地集中学生的注意力。二来充满趣味性，培智学生的好奇心往往更强，教师有效调动学生的好奇心和参与欲，能进一步提升学生的注意力。
（二）通过开发培智学生的语言潜能提升互动能力
培智学生相对其他普通学生而言，缺乏更多地语言交际的机会。一来许多培智学生由于身体的缺陷，不喜欢与外界进行沟通，如自闭症儿童，其便很难与外界进行正常的交际。二来培智学生在心态上更为消极，存在一定的自卑心理，难以融入正常的交际环境。这就意味着培智教师需要创造更多的机会，让培智学生能够进行交流互动，既能起到推动教学的作用，也能更好地开发学生的语言功能，挖掘其语言潜力，为其在今后顺利融入社会奠定基础。音乐活动便是实现这一教学目的的最佳桥梁，音乐活动具有开放性，不强求标准答案，培智学生在音乐活动中与同伴开展互动，更具有可行性。
（三）引导培智学生更好地把握情绪
培智学生与普通人一样有着喜怒哀乐的正常情绪，但由于其身体的缺陷，思维能力会受到一定的阻碍，这就导致培智学生很难正常把握情绪。如自闭症儿童很容易无端发脾气，甚至采用暴力来表达自己的情绪。培智教育的一大教学任务，便是要引导培智学生更好地把握情绪，形成积极乐观的心态，更阳光地面对人生。在唱游与律动音乐课中，学生在音乐的背景下，感受不同音乐旋律表达的喜怒哀乐，在这个过程中能将自己的情绪与音乐旋律融为一体，可以有效地帮助学生宣泄不良情绪，收获音乐的快乐。
二、通过音乐活动提高培智学生互动能力的策略
（一）从生活出发，引导学生感受与欣赏音乐
培智学生由于大脑系统发展的不完善，在思维方式上更多的是直观思维，对一些稍微抽象的事物往往难以理解和运用语言表达，因此，教师在开展音乐活动的时候，必须要尽可能运用生活化情境开展教学，让培智学生能够运用生活中熟悉的事物联系音乐教学内容，更好地感受和欣赏音乐。例如，教师在教学《春天》这首歌时，教师可以先直接带学生去春天的校园感受阳光、聆听鸟叫，再让学生根据图片说出或者指认春天的场景。老师积极引导学生，说出各自心里的春天，例如“花朵是春天”，“小鸟飞是春天”，“小草绿是春天”等。待学生说出各自对春天的感受之后，教师让学生躺在校园的大树下，一边感受春天的阳光和风景，一边用设备播放音乐《春天》，学生在生活场景中感受春天，聆听音乐并跟着音乐哼唱歌曲，不仅能够激发学生对音乐学习的兴趣，更能让这些语言系统、思维系统等不完善的培智学生，受到多种感官的刺激，通过音乐有力地培养相应的素养和能力。
（二）从学科出发，开展学科融合音乐教学活动
根据《培智学校义务教育唱游与律动课程标准（2016 年版）》新课标标准，音乐这门课程不仅仅是单一的教学音乐技巧与知识，而是应该围绕培智学生实践情况，以音乐为核心开展综合的学科教学。只有整合各学科领域内容，才能满足培智学生独特的身心需求，提高学生的综合素养。基于此，音乐教师在教学时可以根据学科内容与其他学科紧密联系，并开展小组音乐教学活动。如教师在教学《洗手歌》时，教师便将音乐教育与生活技能联系在一起。洗手是一个人每天都需要做的事情，但由于培智学生思维发展不完善，有时候会忽略洗手，忽略个人卫生。教师教学《洗手歌》，也是为了通过音乐教学更好地引导学生养成良好的生活习惯，提高生活自理能力。此时，教师不要一上来就教学生唱歌，而是结合生活技能课教授的洗手步骤，来编创一套适合班级学生能力的“洗手操”，让学生一边伴随音乐旋律完成音乐律动，一边学唱这首歌曲。音乐演唱与律动的结合，不仅适应了培智教学的要求，也能调动学生的音乐感官和肢体协调能力，在引导学生摄入生活经验的同时，提升学生的音乐素养。教师可以根据这一教学内容，展开丰富多彩的互动活动，如教师唱一句，学生做出对应的动作，实现师生互动。也可以一个学生做动作，另一学生唱对应的歌词，实现生生互动，在这个教学过程中培养学生的社交能力和协作能力。
（三）从音乐游戏出发，开展音乐表演活动
音乐游戏是唱游与律动教学内容中重要的模块，同时也是培智学生最感兴趣的音乐学习环节之一。教师可以调动学生的多种感官系统，引导学生通过肢体或者乐器来对音乐的节奏、速度、力度做出反应，激发学生学习兴趣。例如，教师在教授《拍蚊子》这首歌时，可以根据音乐的曲式结构，设计不同的肢体动作，来锻炼学生对音乐的听辨能力，音乐A段时学生模仿蚊子在教室里飞来飞去，B段时跟随老师一起拍手，C段跟着老师用手指模拟蚊子飞行路线，当听到音乐停止时马上拍手模仿打蚊子的动作。通过这样的音乐活动，不仅能提升教学氛围，还能增强学生的学习兴趣，提高教学效果。在学习完基础动作后，老师可以引导学生进行两两分分组来进行表演，一名学生扮演蚊子，另一名学生扮演拍蚊子的人，根据音乐的节奏、速度、力度来做出相对应的动作反应，在与同伴进行表演的这一过程中，学生的互动合作能力得到了明显的提升。
三、结语
在培智学生群体中开展音乐教学，需要注重音乐活动的设计，发挥学生间的互动作用，创建丰富多彩的教学形式。以更好地激发学生参与音乐课堂的兴趣，提升学生的互动能力，以音乐为契机推动学生的全面发展。
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