陈楚钘
柳州市第二职业技术学校 广西柳州 545005
【摘要】要想提高中职学前教育专业学生专业理论课程学习效能改就需要在完善其课程体系的同时融入职业道德的培养。本篇文章主要从问题，原因以及路径几个方面对文本课题展开了分析。
【关键词】中职院校 学前教育 专业理论课程 学习效能感 职业道德
一、 中职学前教育专业学生教育体系当中存在的问题
（一）职业道德缺失
职业道德的缺失是学前教育专业中职生普遍存在的教育问题，因为缺乏良好的职业道德，就难以融入教育培养过程当中。目前来看，学生在职业情感、职业精神、敬业程度等方面都存在一定程度的欠缺。学生在职业道德方面的欠缺，使得学生在学习实践过程当中，难以建立正确的职业态度，对职业的认同感低，价值观也存在偏差，导致学生对专业岗位的情感也比较薄弱。这样的情况使学生在毕业后对工作的认识度不够，觉得学前教育是不体面的工作，也无法做到敬业，但一个人如果没有基本的敬业精神，就无法成为一个优秀的人，更难以当大任。这样内心的价值观以及思想的认识，使学前教育专业中职生在教育方面存在一定程度的缺失，职业道德水平、奉献精神、敬业精神都有带提高。
（二）未养成良好的职业态度
职业态度是教育培养的主旨，是指职业的认知、情感、意向、行为等，是在工作中是否能够有团队意识，是否能够勤勤恳恳兢兢业业，是否能够有责任心，对待工作有积极的心态。普遍的中职学前教育专业学生在参加实习和工作时，对自己的工作没有合理的安排和提升计划，工作态度较为消极，每天混过日子，不能积极的投入到工作当中，因此没有养成良好的职业态度，从而影响了中职学前教育专业学生的职业生涯。
二、中职学前教育专业学生教育活动存在问题的原因
（一）教师方面
教育过程中忽视职业素养教育。从课程的设置、人培方案、课程标准到教师的教学，教育隐性方面知识比较容易被忽视，在中职的课堂教学过程中，教师更多强调的是技能，而职业理念的培养则是寄托在由每周一节的班会课中，技能本位的思想一定程度上忽视了学生系统的综合素质的培养。另外，中职学校教师队伍也存在着许多不足，教师多为毕业后就直接进入学校工作，经常是理论性经验，缺乏工作实践，这造成在教学过程中很难理论与实践结合，也很难让学生从课堂中感知职业理念。学生光凭理论学习，是难以形成职业态度、职业情感、职业责任感的，也难以获得职业理念的培养。只有理论经验的学习也使得学生的知识与实际工作岗位存在一定差异。
（二）学生方面
立足于中职学生自身成长特点来看，首先，其对于基础理论知识的掌握方面较为不足，相对来说学习能力尤其是自律自控能力较为欠缺，没有为中职学习活动的开展奠定良好的知识体系和能力基础。甚至可能存在部分同学为了混毕业证而参与中职学习活动的情况，那么在这一前提之下，中职学生就难以积极主动的融入到学习活动开展过程当中，全身心的投入其中，真正的把握知识的学习和能力的培养。并且就学前教育工作开展特点来看，其往往具有着一定的复杂性特征，内容繁多，基层工资相对低，学生缺乏吃苦耐劳的精神，态度不够端正，容易造成偏见，从而也更难以养成良好的教育。
三、中职学前教育专业学生的培养策略
（一）加强课程研发
基于学前教育学习的专业性特征，加强课程研发，增强课程设计的专业性是加强学前教育专业课程教学团队建设的基础。首先 教师作为学前教育专业课程教学的直接参与者应当成为学前教育专业课程研发及设计的主体。也就是说，需要定期组织教师尤其是基层教师参与课程研发活动，在问题探讨与解决过程当中，提高自身对于学前教育专业知识尤其是教学内容的掌握能力。其次，学前教育专业学习具有着实操性特征，也就是说课堂专业知识学习和掌握，应当为学前教育等实践活动服务。因此，在开展课程研发活动设计教学内容时，要坚持理论与实际相结合的原则。就教学内容及教学方式的选择上应当着重增加趣味性因素，借助生动形象的立体图形，视频讲解等形式，引导学生可以对相关知识内容加以更加明确的把握和理解。除此之外，实践操作课程也应当作为课程的重要组成部分，根据课程研发内容，尤其是课本专业知识章节内容的设定与实践活动相搭配。
（二）利用网络资源
在互联网信息技术迅速发展的背景之下，充沛的网络资源应当能够为学前教育专业知识教学以及学前教育专业课程教学团队建设提供相应的帮助。一方面，教师作为学前教育专业课程教学活动的直接参与者和主导者，应当自觉学习和利用先进的互联网信息技术，尤其要学习使用多媒体课件，将学前教育专业知识学习内容与实践活动相结合，利用翻转课堂、项目教学、头脑风暴等多样化的形式来增强课堂趣味性，将教学内容生动形象地展示给学生。教师可以把课堂交给学生，在课前布置学习任务，由学生选择学前教育专业某一基础知识进行课件制作，在课程开展过程当中到讲台上进行讲解，最后由老师补充总结。另一方面，教师也可以利用多种网络资源对学前教育专业课堂教学模式加以创新。综合利用多种教学方式引导学生对学前教育专业知识加以更加全面的把握和理解。举例来讲，在讲到学前教育者工作任务构成时，可以引导学生利用互联网信息技术进行学前教育案例线上模拟，并且要求学生利用多媒体、网络资源等形式，对自己所制作的学前教育案例加以介绍，尤其需要对其中需要注意的方面加以明确指出，而学前教育专业课程教学团队之间也可以充分利用网络资源加强交流和学习。通过开展线上交流探讨活动来弥补学前教育专业课堂教学设计当中的不足，从而有针对性的对其加以完善。在此过程当中也可以提高学前教育专业课程教学团队的整体教学能力。
（三）对接企业文化
在学生方面，学生在入学之初，就要不断的将职业理念灌输给学生，让学生形成对职业的认识。一是内部建设，例如可以通过专业老师组织开展专业认知活动，讲解专业知识，组织答疑解疑活动，让学生对专业发展不再疑惑；再者，可以邀请企业行业专业人士进校宣讲，进行沟通和交流，分享自己的工作心得和工作经验；还可以将学校文化墙、班级文化墙、环境创设等融入企业文化，使学生仿佛置身企业，将职业素养日益渗透。二是外部学习，例如根据课程设置，安排学生到幼儿园进行实地参观、学习、考察，加强学生对企业的认知和认同感。组织学生积极参加企业相关活动，了解企业运作，提高学生兴趣加强责任感。在教师方面，努力进行“双师型”教师队伍建设，要求教师必须阶段性进行企业实践，不断更新专业知识，传授给学生最贴近行业的专业知识和技能；邀请企业专家进校进行交流指导，加深校企之间交流合作，让教师们通过言传身教，促进学生对职业的认知，激发学生职业情感。除了面对面活动开展模式之外，可以利用人工智能技术展开线上文化交流融入活动。
参考文献:
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