郑彩文
惠州市惠东县平海中学 广东 惠州 516000
摘要：历史作为一门基础性人文类学科，是初中教学阶段的核心关键，其课程内容与中华历史文明，有着千丝万缕的联系，以初中历史课堂为主阵地，培养学生的人文精神，是全面实行新课程改革形势下，对初中历史任课教师提出的全新要求，此举不仅能提高授课效果，还能促进学生价值观念的塑造。本文将以培养学生人文精神的重要意义为切入点，分析探究切实可行的实践策略，以期为教育同仁提供有用的参考依据。
关键词：初中历史；学生；人文精神；培养；措施
引言
在初中历史教学中培养学生的人文精神，其核心目标就是通过讲解历史课程内容，展现优秀历史文化，使学生的心灵受到熏染，继而客观地认识历史史实，正确地理解人与自然以及社会之间的关系，并通过课堂讲解，使学生形成积极的生活态度，正确的价值理念，提高适应社会的能力，最终实现全面综合发展。但就当前的初中历史教学情况而言，部分任课教师将关注点放在了提高学科成绩上，并没有对培养学生的人文精神，予以足够的重视，历史课程失去原本的人文教育价值，学生也难以透过课程内容，看到历史文明的本质，而教师过于模式化、程序化的授课形式，也使得学生逐渐丧失历史学习热情。针对此种教学现状，革新教育指导理念，优化授课模式，就显得尤为关键，任课教师需要以历史课本为基石，深入挖掘其中涵盖的历史文化内容，以课堂作为主阵地，向学生展现历史课程的人文性，使他们逐步塑造起人文精神，进而获得全面综合发展。
一、在初中历史教学中培养学生人文精神的意义
对于初中阶段的学生而言，培养他们的人文精神，具有十分关键的影响意义，在任课教师的教育指导下，以人文精神为基础，学生能够慢慢形成健全的人格品质，树立起真善美发展目标，使他们的精神世界越来越富足。与此同时，当学生塑造起人文精神后，其智力发展速度也会越来越快，他们能够有充沛的勇气与毅力，去追求自身的发展，这样一来，学生的人生将更具价值，生活也会更有意义，在此前提下，教师再进行人文素养的教育指导工作，也将更加顺畅。通过将初中历史课堂，转换成培养学生人文精神的主阵地，还有助于授课效率及质量的提升，能为学生营造一个良好的，并且充满人文思想的学习环境，使他们在理解课程内容的同时，对历史科目有更为深入的认识。这一目标的实现，对于社会来说，也具有一定的积极影响，当学生塑造起人文精神，社会上的正能量会不断增加，社会建设发展也将趋于稳定。
二、在初中历史教学中培养学生人文精神的实践策略
（一）革新初中历史教学理念，体现历史课程内容的人文性
初中历史任课教师作为课程内容的宣讲者，授课活动的组织人，若其教育指导理念积重难返，学生将无法提起历史学习热情，若其沿用原有的授课形式，未能紧随时代发展，革新延展教学内容，历史教学将脱离于实际社会生活，课堂讲解效果也将差强人意。鉴于此，要想通过历史教学来培养学生的人文精神，第一要义就是革新教师的教育指导理念，使其对人文精神塑造，予以重点关注，糅合人文理念进行授课活动，在提高学生学科成绩的基础上，培养其人文精神，使他们能够在学习过程中，切身领会历史课程所具备的文化性、趣味性。任课教师在讲解“宋元文化”相关内容时，宋徽宗虽然没有推动宋朝的繁荣发展，使得宋朝最终走向灭亡，但他对民族传统文化的发扬与壮大，却发挥出了积极的促进作用，教师可针对宋徽宗在诗词歌赋、书法绘画等方面的成就进行讲解，以《祥龙石图卷》为例，向学生阐明历史本身就是辩证的。初中学生面对这些具有人文性的历史课程内容，具有浓烈的探究欲望，在教师的教育指导下，他们将对宋朝历史形成与众不同的见解，逐步提高个人文化认知，并能促进人文精神的塑造。
（二）深度挖掘教材文本，体现讲解内容的人文思想
初中历史教材文本收录了大量具有人文思想的课程内容，任课教师需要将教材课本，当成开展课堂讲解活动的主要工具，具体到实践中，教师需要在教学前期，深度挖掘课本中蕴藏的人文知识，再找到适宜的切入点，引入这些具有人文思想的课程内容，对学生加以熏染，使他们既能深化对人文知识的理解，又能将其内化整合为自身的人文理念，继而得以全面综合发展。与此同时，为帮助学生准确理解人文知识，任课教师需要及时地予以其指导，使他们能够用历史目光看待历史史实与问题，这样一来，培养学生的人文素养，就会更加顺利，以中国近代史为例，教师可要求学生，就“洋务运动”、“八国联军侵华战争”、“五四运动”等史实，进行深入探究与研讨，使他们意识到，正是当时革命战士的不断探索，才促进了历史的前进与发展，在课堂讲解期间，教师应对历史事件的背景、人物等内容，进行重点阐述，以此为路径，培养学生的爱国人文精神，使其树立起远大理想。
（三）丰富授课形式，在课堂教学中弘扬人文精神
原有的初中历史授课形式，以教师讲解课本内容为主，学生只能被动地理解掌握，这对于提高授课效率与质量，难以发挥出积极影响，对于人文精神的培养，也无法起到促进作用，据此，任课教师需要对授课模式加以优化和完善，践行因材施教理念，依据教材中涵盖的人文知识，采用恰当合理的授课形式，使历史课堂的人文气息，更加浓郁，使学生能够快速建立起人文精神。教师在讲解“星星之火，可以燎原”这一章节时，其核心内容是新民主主义革命，可选用小组合作探究型学习模式，组织学生对新民主主义革命的背景等内容，进行分组探究，又或者，可采用问题驱动模式，以问题导入课程内容，强化学生的理解，此外，教师还可以教材内容为依据，搜集与之相关的教学视频，在课堂开展情境教学活动，通过视听渲染，培养学生的爱国主义，树立他们的忧患意识，培养他们的人文精神。丰富授课形式，是弘扬人文精神的主要路径，也是提高授课效果的有效策略。
（四）组织实践活动，培养学生的人文精神
培养学生的人文精神，不仅局限于历史课堂，任课教师需要将授课延伸到课外，组织学生进行历史人文主题活动，使他们在活动中，提高对历史课程内容的学习热情，这样一来，学生就能更快地塑造起人文精神，教师也可达到思想渗透与知识讲解双赢的授课目标。为提高实践活动的有效性和教育意义，任课教师需要找到学生的兴奋点，使他们踊跃地参与其中，同时还要予以其适当的指导，使他们自发地去探究、去思考，同时还要结合时代特征，依据社会建设发展情况，安排具有我国特色的实践活动内容，确保学生受到正确价值理念的影响，使他们能够以积极的态度，面对下一阶段的学习任务，迎接更加严峻的挑战。
三、结束语
综上所述，在初中历史教学中培养学生的人文精神，需要受到任课教师的高度重视，为实现这一目标，教师需要先革新教育指导理念，再优化课堂讲解形式，以教材文本为主要道具，以教学大纲为基准，使学生在课堂中、在实践活动中，全面掌握历史课程内容，并形成良好的人文精神。
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