洪帆
福州江南水都中学
摘要：主线式课堂教学设计已经有一定的实践成果，笔者分析了主线式课堂教学设计在初中英语写作课的运用，认为它能有助于实现初中学生的深度学习。
关键词：主线式；写作；深度学习
一、问题的提出
当今促进学生实现英语深度学习的观念已深入人心，如果说英语教师们在听说课、阅读课、复习课方面通过大量的教学实践活动已经摸索出了一些策略和方法，那么在写作课中如何利用主线式课堂教学设计实现深度学习的教学目标呢？在笔者的观察中，大多数写作课上教师往往是利用教材中现成的阅读话题给出一个写作任务，最多与学生讨论一下文章的人称、时态、重点短语和句子，就让回家完成或是课堂独立完成，最后由教师统一批阅。实践证明，这种做法不利于教师将写作的微技能有机、有效地进行指导。长此以往，师生都会感觉写作课觉得枯燥无味，学生在写作过程中只能按部就班地完成文章的基本的内容，文章缺乏应有的灵魂和色彩，最终学生习作中表达和内容方面仍然存在问题，学生的思维能力和深度学习能力也难以得到发展。
二、深度学习理论和英语课程标准
笔者认为，深度学习和《义务教育英语课程标准（2017年版）》对初中英语写作方面的要求是一致的。在英语写作方面，深度学习同样是指学习者在理解学习的基础上，批判性地学习新的思想和事实，将它们纳入原有的认知结构中，并且能够联系不同的思想，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的能力。学习的最终目的是在实际应用中能够利用所学知识解决实际问题，达到“应用”“分析”“综合”“评价”，甚至“创新”等高级层次（张立国等，2017）。
《标准》中关于初中生应达到的五级要求中对写的要求是：能根据写作要求收集准备素材；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。对学习策略的要求：能在英语交流中注意并理解他人的情感；在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。对情感态度的要求：在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
三、主线式课堂教学
我们发现主线式课堂教学设计能有助于解决写作课的这一问题，有效提升学生的深度学习能力。主线式课堂教学是指围绕教学重难点，设计贯穿整个课堂教学的主要发展脉络。它使教学内容间产生关联，环环相扣，层次分明，帮助学生清晰地构建知识网络体系，也体现了教师在反复钻研教材的基础上形成的比较明确的教学思路。基于当前国内外研究，英语教学中的“主线”主要可分为以下几类：人物主线式、情境主线式、任务主线式、故事主线式、话题主线式、问题主线式等。在写作教学中教师也可以综合考量不同的教学内容、学生实际、教学环境等，选择最适合的主线，为课堂教学注入活力，使学生更好地掌握知识、锻炼能力、升华情感，取得事半功倍的教学效果。
四、主线式课堂教学设计应用于写作课的案例分析
本文笔者将以牛津英语教材Oxford English 8B Module 3 Unit 6 Writing一课的教学案例来分析主线式课堂教学设计在初中英语写作教学中的应用。本课的教学目标是教授记叙文写作连贯性的注意要点，教师的教学过程如下：
（一）写前：创设主线，激发兴趣。教师展示自己欧洲旅游的照片，和学生谈论图片发生的地点、时间、季节等有关信息，之后展示旅游途中寄给国内好友John的明信片。
明信片1 是从法国巴黎寄出的，教师借此和学生交代了明信片的基本格式，包括date/greeting/message/closing/signature/name/stamp/address，由于学生七年级已学过类似的书信格式，教师根据生情把教学重点放在了内容的写作上，具体说是记叙文连贯性表达的注意要点上。
明信片2来自意大利罗马，内容如下：
Dear John，
My plane landed in Rome this afternoon.tried Italian spaghetti for dinner.It was great./After dinner,I went to watch a football match between Rome and Milan./It was an exciting game and finally the home team won the game./However,I felt sad because I am a Milan fan.
最后三句划线的句子，内容均由学生以三选一的选择题方式选出最佳答案来续写出来。教师适时引导学生如何正确做出选择。
明信片3从意大利比萨寄出，内容如下：
Dear John，
The train took me to the city of Pisa in the morning.Of course,first of all,I went to see the Leaning Tower of Pisa.The Leaning Tower of Pisa is such a strange building that I took a lot of photos.At lunch time,I ate pizza in Pisa.Don’t you think eating pizza in Pisa is very interesting?In the afternoon,I visited a nearby church.I enjoyed the church’s architecture and atmosphere,so I stayed in the church for quite a long time.Tomorrow I will go back to Rome and spend one day there.And I am flying to London the day after tomorrow.
这张明信片有俩个作用，其一，学生先将几句杂乱的句子排序成文，并说出这样排序的依据（也就是以上划线的时间顺序的短语）；其二，学生思考如何优化文本内容，使其更加简洁明了（也就是能否用指示代词或副词来代替上面文本的斜体字部分）。
明信片4从英国伦敦寄出，内容如下：
Dear John，
I arrived in London quite late last night.That’s why I didn’t get up until dawn this morning.Without breakfast,I tried traditional fish and chips for lunch in a restaurant.However, I couldn’t tell how it was different from what I can eat in China. After that,I visited British Museum.You know,I love culture and arts.So I don’t think it will surprise you that I spent a whole afternoon there.Tomorrow I am leaving for Paris.I’ll write to you again at the bottom of another world famous tower-the Eiffel. Best wishes.
这次学生需要用填空的方式补全明信片内容。填空题的难度比较之前的选择和排序明显提高了。
接着，教师和学生讨论这三张明信片传递出的写作连贯性的注意要点，并总结出time order/reference/connect words/experience feeling这4个要点，为下一步的学生写作和评价标准做好铺垫准备。
（二）写中：基于主线，开展活动。邀请学生写作一篇题为A holiday postcard in France 的明信片，学生书写时间为5分钟，提醒学生在写作后用不同的符号标注出作品中含有写作连贯性要点的词句，下划线表示时间顺序、画圈表示指代、双划线表示连接词、高光色表示情感体验。
（三）写后：升华主线，生成评价。学生4人小组间分享作品，小组选出一人汇报同伴的优秀作品，并说出作品中哪些词句是含有本节课所学连贯性的，用“I can see ... .”的模式来和大家分享。教师还和学生讨论出本节课的写作评价量表，同学们则根据评价量表来对被分享作品进行互相评价。
由以上环节可见：本节课教师是运用了故事主线式的课堂教学设计，用自己在欧洲旅游的几张照片创设出欧洲游的主线情境，之后将自己在旅游过程中的所见、所闻、所感写成4张寄给国内好友John的明信片来接续旅游的话题主线，学生在阅读旅游经历的过程中带着好奇心，通过一个个教师创设的阅读思维活动不断感受记叙文写作连贯性需注意的要点；教师又创设了学生写一篇明信片并分享作品的活动来实践和检测这些要点的掌握；最后的互评活动帮助学生获得分析和评价的能力。记叙文写作的微技能如时间顺序、指代、连接词、情感体验，在写前得到很好的呈现和指导、写中得到很好的复现和实践、写后得到一定的综合提升；同时学生也获得了学习力、思维力的提升，主线式课堂教学设计有效地助力写作课堂上学生深度学习的落实。
五、主线式课堂教学设计应用于写作课的教学启发
通过对本写作课教学案例的分析和思考，笔者得出以下教学启发：
1. 主线式课堂教学有利于培养学生的写作整体意识。在教师创设的主线情境下，学生能对文章的主旨话题和整体结构有一个初步的思考，进而在教师创设的情境大局意识下把握文章的具体内容、上下文的连接；也有利于学生在主线情境中理解主旨、内化迁移，进而联系生活、传递信息，表达情感、体验成功。
2. 写作教学中学生互评和教师点评活动有助于写作课实现学生反思性学习，养成学生良好的评价反馈习惯。学生间的互评会调动学生内在的批判性思维和学习积极性；教师适时的点评会给学生以鼓励和启发，帮助形成学生正确的情感态度和学习策略。
3. 主线式课堂教学设计的运用要注意切合实际，不能是为了创设主线无中生有，最后却生硬无效。主线情境的创设要注意切合教材话题、要适合学生认知水平、要灵活有趣，这样的教学主线才可以起到串起课堂中零散的教学任务的作用，才能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的综合语言运用能力，发展学生的高阶思维能力，实现学生写作能力的提高。
六、结语
初中英语写作课堂也可以运用主线式课堂教学设计的方式，这样有助于将看似零散或者枯燥的写作技巧有机地串联整合在一起，通过创设出贴近生活的话题情境，引导学生开展有意义的语言活动和语言思维来获得写作技能、发展思维品质。主线式写作课堂教学既增加了写作课的趣味性又提高了英语课堂的思维力，能真正促进学生深度学习能力的提高。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张立国，谢佳睿，王国华. 基于问题解决的深度学习模型 [J]. 中国远程教育 2017.
课题名称：基于深度学习的主线式初中英语课堂教学探究与实践
项目号：FZ2019GH034