张兴秀
大理技师学院，云南 大理 671000
摘要：本文的主旨为深入分析多元化教学模式在技工院校学前教育专业美术课程的应用，以期提高美术教育的有效性，提升学生的学习质量。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从美术教师应更新自身的教学理念、美术教师应丰富美术教学内容、美术教师应采用多元化的教学手段、建立多元化的课程评价体系等几方面入手，有助于激发学生的学习兴趣，促进美术教育的进一步发展。
关键词：多元化教学模式；技工院校学前教育；美术课程
引言：随着新课程改革力度的不断加大，对技工院校学前教育专业美术课程也提出了更高的要求。因此，如何提高学前教育专业美术课程的有效性，已经成为了当前技工院校学前教育专业美术教师普遍关注的重点课题。本文通过对当前技工院校学前教育专业美术课程的现状进行分析，并提出了几点策略，对于促进技工院校学前教育专业美术课程的可持续发展，具有十分重要的作用。
一、当前技工院校学前教育专业美术课程的现状
（一）教学理念缺乏先进性
目前，技工院校学前教育专业美术教师的教学理念较为落后，没有充分认识到学生的主体地位，还在以教师为主导来展开教学活动。在这种情况下，学生的创新精神难以得到发挥，自主学习能力较差，不适合培养学生的综合素质。因此，降低了课堂教学的有效性。
（二）教学内容缺乏先进性
当前，我国技工院校学前教育专业美术课程的教材普遍缺乏先进性，陈旧的教学内容很难培养学生的想象力与创造力，容易导致学生的思维被局限在教材内容中，而教师在教学过程中也很少有对教材内容进行拓展，从而导致学生可发挥空间较小，不符合素质教育的需求。
（三）教学模式缺乏多元化
技工院校学前教育专业美术教师在教学过程中，往往沿用传统的教学模式，以教师在讲台上进行示范、学生在讲台下进行模仿的形式为主。这种教学手段较为单调，很难激发学生的学习热情，且这种教学手段主要以传授学生基础美术知识为主，忽略了美术教育中的美育教育，不利于学生的综合发展。
（四）课程评价缺乏多元化
现阶段，技工院校学前教育专业美术课程缺乏完善的评价机制，主要以考试、测验的成绩作为评价标准，而这个成绩又仅仅以教师的主要印象为依据，从而导致评价标准过于单一化、主观化，难以体现公平性，不利于美术课程的发展与进步。
二、多元化教学模式在技工院校学前教育专业美术课程的应用策略
（一）美术教师应更新自身的教学理念
技工院校学前教育专业美术教师应该转变自身的教学理念，要充分重视学生的主体地位，因而在教学过程中，要以引导式教学取代指导式教学，并与学生构建和谐的师生关系。只有教师与学生能够处于平等地位时，才能减轻学生的畏惧心理，使学生充分发挥想象力与创造力，有助于提高美术教学的有效性。此外，教师要提高自身的认识，充分了解学生才是美术专业的构建者，而自己的任务应该是为学生打造适合的学习环境与氛围，并帮助学生完善美术的知识结构。例如，教师可以在教学过程中，与学生建立合作关系，共同完成美术作品，并通过合作来使学生加深对美术知识的进一步理解与运用，有助于提高学生的学习能力。
（二）美术教师应丰富美术教学内容
技工院校学前教育专业美术课程应结合自身的实际情况，对目前单一的教学内容加以丰富，以便迎合社会发展的需求，并体现学前教育专业美术的特点。首先，学前教育专业美术课程内容除了要让学生对教师的示范作品进行临摹外，还应增加美术教育的理论知识及美术技巧，并且在教学过程中，要体现现代美术的艺术特点，从而达到教学内容的丰富与创新。
其次，要凸显技工院校学前教育的特点，使其符合当前社会对师范美术专业的职业需求，除了美术专业基本的素描画外，还要包含简笔画、字体设计以及美术艺术作品鉴赏等各个美术领域相关知识与技巧，从而提高其行业竞争力。
例如，在学前教育专业美术教育活动中，教师可以为学生们布置任务，利用彩色橡皮泥、吹塑纸等材料一幅简笔画，画的主题不限，学生可自行发挥想象力与创造力，但必须要将任务中的材料合理利用进去。利用这种方式，不仅能对学生的综合技能进行锻炼，还可以充分培养学生的创新精神，有助于提升学生的美术素养。
（三）美术教师应采用多元化的教学手段
美术教师应采用多元化的教学手段来提升课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学的质量。
第一，在美术教学过程中，教师可采用情境教学法，利用道具布置一个主题场景，从而对学生展开教学活动，以期通过场景来激发学生的探究意识，从而培养学生的观察能力、想象能力与自主思考的能力。
第二，在临摹教学过程中，教师可以让学生们在临摹的基础上对作品进行合理再创作，从而在提高学生绘画技巧的基础上，发展学生的拓展思维与创新能力，有助于提升学生的美术素养。
第三，由于目前技工院校学前教育专业美术学科的学生普遍美术功底较差，导致一部分的美术教师认为以学生目前的情况不适合写生，这种想法存在一定偏差。事实上，正是由于学生缺乏美术功底，因而除了临摹就没有了创作意识，加强学生的写生练习，有助于提高学生的观察能力，培养学生的艺术灵感，从而使学生能够激发对美术作品的情感表现，有助于提高学生的作品表现力。
第四，技工院校可定期举办美术作品战略活动，从而调动学生的创作积极性，可设定主题也可不设定主题，可限制美术作品的类型也可不限制，主要以提升学生的美术能力为出发点，以加强学生的实践能力为目的，从而有助于提升技工院校学前教育专业美术教育的有效性。
第五，在美术教学过程中，由于要经过长期的大量练习，很多学生容易产生厌学情绪，不利于后续教学内容的有效进行。因此，教师可采用小组合作教学法，将学生们进行合理分组，并以小组为单位来进行任务教学或对抗教学，即以小组为单位来共同完成教师布置的任务或者以小组为单位来展开绘画竞赛。通过这种方式，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，还可以提高学生的团队协作能力，有利于构建和谐的师生关系、生生关系，对于提升学生的综合素养，也有积极的促进作用。
（四）建立多元化的课程评价体系
技工院校学前教育专业美术课程应建立多元化的评价体系。首先，在评价过程中，应将学生对美术理论知识的掌握、学生的绘画技巧、学生的创新能力、学生对美术专业的应用能力以及学生的审美能力等，都纳入到评价体系中，从而体现评价体系的多元化与全面性。其次，在评价体系中，除了有教师对学生的评价外，还应该有学生对自己的自评，以及同学之间的互相评价，包括学生对教师的评价等，从而体现评价体系的公平性，也有助于学生与教师的反思，对于提升技工院校学前教育专业美术教育的质量具有积极的促进意义。
结论：
通过本文的分析与研究，多元化教学模式在技工院校学前教育专业美术课程的应用，有助于提高学前教育专业美术教学的质量。基于此，本文提出了几点相应的策略：美术教师应更新自身的教学理念、美术教师应丰富美术教学内容、美术教师应采用多元化的教学手段、建立多元化的课程评价体系等。文中所提的几点策略，对于改善技工院校学前教育专业美术课程现状，促进技工院校学前教育的发展与进步，具有积极的促进意义。
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