曾丽君
福建省大田职业中专学校 366100
【摘要】提出相对性体能评价的主要衡量内容之一是学生体能教育学习成绩历年增量率的变化，并研究开发出基于中职学校学生体育学习成绩相对性体能评价的衡量方法，制作了体能评价衡量标准。通过体育教学活动实践认真验证自我发现，学生自身体能素质学习成绩评价具体方法及考核标准制定能有效性地激发广大学生自身学习户外体育的积极兴趣，特别尤其是低体育水平阶段学生的体育兴趣。
【关键词】体育与健康课；学生体能学习；评价方法
【正文】相对性采访评价方法是先重新建立一个采访评价的衡量基准，然后把各个被访者评价的各个对象逐一与原来的评价基准分数进行相对比较，最后最终给出一个给被评价者的分数。这种个体评价教学方法，重视了在校学生间的各种个体差异，它所需要关注的重点是学生个体的素质进步与学生发展。因此，在研究建立中职学生自主学习能力评价体系方法时在更加注重绝对性上和评价的重要同时，更多地应更加关注相对性上的评价。
一、中职体育与健康课体能学习评价的现状
1.1评价内容单一
传统用于体育课程学习效果评价的这种方法内容单一的实际情况下也造成了学习评价与体育课程目标相衔接脱节的不良现象。除了近年来体育运动的主要目的和目标之外，所有学生都应获得与体育运动有关的基本知识和技能，还要学生达成一些教学目标。考核内容与新修订的课程目标完全脱节而只强调对班级学生基本体能、技能的综合评定，忽视了对班级学生整体学习态度、习惯性的养成、情感、合作、适应等各个方面的综合评定。
1.2即时评价空洞化
学生通过针对教师的综合评价对自己的综合学习能力情况后就可以对其有一个大致的基本了解，从而进一步可以明确努力目的方向，增强自己学习的自信心。教师们还可以考虑通过即时教学评价，渗透学生思想政治教育，激发广大学生的课堂学习积极情绪，强化学生技能体育教学，调节学生课堂教学的学习节奏与课堂气氛，以利于更好地组织完成课堂教学研究任务。
1.3评价参与主体的单一性
学生实际学习效果如何、作用怎么样、有多大学习价值，只有一个学习活动主体最清楚，而且在现实生活中的师生学习效果中的评价主体只有限于教师这一类的评价活动主体，可以不是说我们一边口头上不断强调每个学生在实际学习过程中的评价主体主导地位，一边在进行学习效果评价时把每个学生的头踢得远远的。
二、怎样正确进行学校体育与健康课程中对学生集体学习的绩效评价
2.1评价时运用好两个标准
第一，从一个评级标准到一个评估标准。根据学生成绩评价的《学习标准》的内容，可以将成绩评价标准分为绝对标准、相对标准和个体差异标准。第二，允许体育教师根据教学实际制定相应的考核标准。课程标准赋予体育教师制定体育和学生健康课程评价标准的权利，并根据体育教学的实际情况，对各项评价指标形成相应的评价标准。
2.2评价时选择好几种方法
第一，将质量评估与数量相结合。在体育与健康课程的教学实践中，定量评估方法更适合于评估学生的体育能力和运动技能，但很难评估学生对体育教育，习惯，意志，健康行为的态度等。第二，总评价应与程序评价相联系。在体育和医学训练的实践中，学习目标很大程度上是在“过程”中实现的，许多任务如果没有在“过程”中进行评价，就没有意义把它们作为最终评价的结果。
三、学生学习评价应注意的几个问题
3.1强调教师评价教学内容的方法全面性和内容可选择性
《课程标准》建议提出，在研究确定中职体育运动学习成果评价主体内容时，除了强调要充分注意其体育评价主体内容的客观全面性以外，还强调应充分给予广大学生一定的自主选择权，让广大学生自由选择自己所学或擅长的体育项目等来参与体育评价，既直接体验成功又充分体现其对学生的评价主体作用地位。
3.2需要充分关注每个学生的各种个体差异
在开展体育教学的过程中，虽然有一两个学生由于运动员的天赋而获得了体育知识，但他们在体育知识获取的过程中取得了最好的效果。一些人对两个学生。所有这些都反映了学生之间的个体差异。教师在评价两个学生的体育成绩时，应充分考虑到两个学生的个体差异，以充分调动学生对体育的积极兴趣。
例如：在制定考核标准时，要考虑不同性别学生身体状况的差异，比如女生的柔韧性较好，但是耐力不高，男生的力量和耐力普遍比较高，所以在制定教学标准时要考虑到不同学生的个体差异，对于不同身体素质的学生，制定不同的评价标准，不能太过死板，应当以提高学生身体素质为目标来设立标准。
3.3实现功能评价系统主体的功能多元性
随着我国体育的不断发展，学生将来可通过不同教育渠道和不同知识层面学习获得有关体育的基础知识与掌握体育基本技能。如果单单以学校体育教师的职业评价标准来看去对待一个学生，是很片面的，是不合理的。因此既要重点强调学校教师对自己学生的外部互动评价，也同时要重点强调教师学生对自己近期学习成绩情况的内部评价，学生互相之间的互动评价，还要尽可能让学生家长主动参与学生评价。
例如：可以采用N+1的考核方式，利用一次期末考核成绩和多种平时成绩相结合，平时成绩可以是学生进行小测验的成绩，也可以是学生日常的考勤出勤情况，要强调对学生成绩的内部评价，可以让学生之间相互评价，让学生的家长也参与进来。制定多元化的评价标准，使学生的成绩更能够反映学生平时表现的真实情况。
【结束语】综上所述，《课程标准》教学指导下的中职体育与健康课程的体育学习方式评价与我国传统的现代体育学习方式评价方法相比，更为迫切强调学习评价方法体系的走向多元化，教师应突出学习评价的有效反馈与评价激励剂的作用，关注体育学生成长发展的整个过程，为每个阶段学生能够自主参与学习和深入探究体育学习方法创造新的机会和准备条件。
【参考文献】[1]吴旭东。中职体育与健康课学生体能学习相对性评价方法及标准研究[J].教育与教学研究，2011,25(02):126-128。
[2]刘秋良，曹万江，陈小江，袁利长，曹云。湘南郴州中职学校《体育与健康》课程考试评价方法、手段与途径的研究[J].考试周刊，2009(48):9-10。
课题标注：本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题TKTZ-2048《建立中职学生体质健康评价有效办法的研究》研究成果