谭湘
昭平县第五中学 广西贺州市 546899
摘要：在新课标的不断推进和普及下，高中课堂教学方式和教学理念逐渐转变。以音乐科目为例，教师不仅注重学生的声乐知识教学，更加重视对学生审美意识、鉴赏能力的培养。以生活化教学为切入点，可以提升学生的音乐感受力，加深对音乐作品的理解。基于此，笔者展开以下论述，从生活化教学基本概述入手，分析高中音乐课堂生活化教学的价值，并给出具体教学应用策略。
关键字：高中；音乐课堂；生活化教学；价值；应用策略
新课改的热度不断攀升，为高校音乐课堂带来了众多的新型教育理念和模式，“生活化教学”就是其中之一。对于多数高中生来讲，音乐课程的设置可以提升学生的审美意识和情感共通能力，是情感传播与交流的媒介。但是当前部分音乐老师为了突出音乐的“美”，更加注重旋律、歌曲引入、创作背景讲解的“高级感”，简单地认为“触不可及”、“似懂非懂”就是音乐的“审美内核”，这是极其错误的教学理念。从这一层面来讲，高中音乐生活化教学是极其必要且重要的。
一、生活化教学的基本概述
生活化教学是在陶行知“生活即教育”的理论基础上衍生出来的新型教学观念[1]。具体指将教学活动与生活实际相连接，将学生们将常见的、熟知的生活案例为教学切入点，激发学生积极参与教学活动，提升学习活力和内在动力。在高中音乐教学课堂中，生活化教育一般与情境教学融合使用，以生活背景为基础，将音乐教学目的与学生核心需求相连接，最终陶冶学生情操。将生活化教学引入音乐课堂是由音乐的本质决定的，从根源上讲，音乐来源于生活，生活是音乐创作的土壤，将生活经验音乐化，可以提升学生审美认知规律，激发其创新创造潜能。
二、高中音乐课堂生活化教学的价值分析
（一）宏观方面
高中音乐课堂生活化教学是响应国家素质教育的基本要求。当前，随着国家社会体制机制的不断发展和完善，教育工作者越来越注重对学生人文关怀和情感教育，在传统的教学模式下，老师更加习惯于以教学目标和教学任务为根本出发点，更愿意以自身为中心，不能综合考虑学生的音乐基础、乐理知识、接受能力，教学效果并不好。将生活化教学方式融入日常授课过程中，可以突出学生的主体地位，将学生的核心素养提升和综合能力发展作为教学重点，以生活化语言和案例为抓手，让学生慢慢感悟音乐，体验音乐的魅力，从而调动其学习积极性。
（二）微观方面
音乐教育从本质上讲，与审美教育和德育教育具有不可分割的重要关系[2]。一方面，音乐本身具有鉴赏性和艺术性，另一方面，音乐教育可以在情感激励下，促进学生用心感悟生活与音乐的关系，深入挖掘现实生活与情感需求的关联，培养学生真情实感，促进其人格健全，从理想生活与现实生活这两个层面，实现艺术熏陶，从而实现真正的音乐教育，提高音乐技能，重构知识体系，感受音乐旋律，拓宽学生视野，丰富艺术素养。音乐同时也是一门复合型专业知识，融合心理学、美学、教育学、社会学、历史学等相关知识，将音乐教育生活化还可以激发教师的人文意识，引导学生充分展开音乐联想，活跃其思维。
三、生活化教学在高中音乐课堂中的具体应用策略
（一）教学目标生活化
在高中音乐课堂中，要想实现生活化教学，必须要制定生活化的教学目标，将知识的普及性和情感的感知性贯穿于教学活动全过程，让学生知道学习音乐的本质目的是什么，尽管多数学生在将来填报志愿时，选择音乐专业的可能性很小，但是也要让其明白，“功利性”不是学习音乐的唯一原因，还有更加深刻，更加有价值的意义等着学生们去挖掘。
比如音乐阅读能力、鉴赏能力、迁移能力、感触能力等，这些远远比音乐理论知识要重要得多。因此教师应该在日常教学中正确扮演一个引导者的角色，将提升学生自主学习能力、感知能力、领悟能力作为教学目标，强化学生对音乐艺术的理解，转变传统的错误观念，提升学生接受能力，连接音乐与生活中的有趣点，从而提升授课效果。
（二）教学场景生活化
在确定教学目标之后，教师要根据具体授课目标创建生活场景。比如在“说唱脸谱”的学习中，很多学生对于川剧、京剧的了解还不够深入，因此对于脸谱的描写和代表含义并不明确，不利于教学的正常开展。因此可以从两个方面进行生活化教学。其一，通过知识迁移，领略学科之间的互通互融性[3]。将音乐教育与历史教育、文学教育相结合，并结合有效提问的方式，让学生们回顾张飞、曹操、关羽等人物都是什么形象，通过人物性格特征，加深音乐理解。其二可以将音乐教育与美术教育相结合，让学生感知黄色、红色、黑色、白色的颜色与情绪之间存在什么样的必然联系，比如红色的色彩饱和度较高，更能代表愤怒、战争、血气，因此与“战长沙”的关公较为符合，而白色一般指“不敢以真面目示人”，因此更加符合曹操“奸臣”的形象，之后可以通过多媒体教学设备，让学生欣赏形态各异的脸谱图片，必要时可以临摹画脸谱，提升音乐艺术审美意识，通过场景的创设，营造轻松的授课氛围。
（三）教学素材生活化
除了教学场景生活化，还应该保证音乐教学素材的生活化。艺术源于生活，如果在日常音乐教学过程中只是通过死记硬背的方式让学生记住相关知识点，从而实现教学任务，这样的教学效果是不持久的，要想加深学生记忆点，应该有效联系生活化素材，将复杂的问题简单化。比如在讲解到附点音符时，可以引导学生将生活中的常见物品作为演奏器具，在讲授民族音乐时，可以将东西方具有代表性的音乐作品相对比，也可以将各个地方的乡土音乐作对比，发掘各地区文化特色，让其更加了解音乐内涵。还可以从学生感兴趣的音乐知识入手，比如告知学生周杰伦的《琴殇》就是以俄国音乐《六月船歌》为素材，并在此基础上进行改编和二次创作，最终形成的流行歌曲，从而激发学生的学习兴趣，让学生知道传统音乐、现代音乐之间的关系，也能够明白音乐与我们日常生活的距离并不遥远。
（四）音乐练习生活化
传统的音乐教学方式和教学场景比较固定，难以满足学生的需求，因此，通过音乐练习方式的生活化，可以加深学生对音乐的有效理解。通过感悟大自然的美景，体悟生活中、劳动中的人文情感，可以放松学生心情，在户外采风中寻找音乐学习的方式，并找寻灵感。此外，还可以通过人为方式，构建多元化音乐课堂实践交流情境，融合音乐艺术综合表演，或者布置生活化课后练习作业，彰显学生创作能力，通过多媒体设备，为学生呈现图片、视频、声音、文字等多元化教学模式，创新授课资源，提升学生的语言表达能力和肢体表达能力，体现出音乐课堂中师生交流的有效性与和谐性，突出高中音乐教育的文化内涵延展性和自由性，拓宽学生艺术联想空间，最终提升学生综合音乐素养。
结束语：综上所述，生活化教学以“生活即教育”理论为基础，可以帮助学生提高音乐技能，重构知识体系，感受音乐旋律，同时也是响应国家素质教育的基本要求。因此，笔者认为高中音乐老师应该将教学目标生活化，将知识的普及性和情感的感知性贯穿于教学活动全过程，教学场景生活化，有效联系生活化素材，构建多元化音乐课堂实践交流情境，拓宽学生艺术联想空间。
参考文献：
[1]红东 朱. 浅谈高中音乐常态教学中的"变"与"不变"——以湘版高中音乐鉴赏为例[J]. 教学方法创新与实践, 2021, 4(5):115-115.
[2]邹杨. 试论情境教学法在高中音乐课堂教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2019, 013(030):23-23.
[3]张泽慧. 信息技术应用于音乐课堂教学的思考——评《计算机音乐技术》[J]. 中国科技论文, 2019, v.14(12):132-132.