尹芯仪
东莞市长安镇厦岗小学 广东省 东莞市 523000
摘要：核心素养培养是新课改强调的重要教育内容和教学目标，教师在开展教学活动时应基于这一核心理念，依据学生学情与教学目标进行教学。本文基于核心素养培养的背景，以探究小学英语单元整体教学展开研究，统一单元任务，设计单元话题与单元目标，整合单元内容，创设单元语境，将核心素养培养贯穿到每一个教学环节当中，落实核心素养培养，发展学生英语综合素养。
关键词：小学英语；核心素养；单元整体教学
单元整体教学是新课改提到的学习任务群之一，有利于学生的可持续发展，开发学生的思维，延伸学生的思路，帮助学生学习到更多的知识。立足核心素养培养展开单元整体教学要求小学英语教师依据学科核心素养:语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，结合学生学情，深入研读教材，统一教学目标，设计单元话题，整合单元内容，将核心素养培养与单元整体教学目标相结合，在语言学习中引导学生深入体验和运用语言，训练学生的英语语言能力和学习能力，提升学生文化品格，培养学生英语学习必备的思维品质。
一、立足核心素养，统一单元任务
为了统一单元学习任务，统整单课话题与目标，教师应基于核心素养，将教材上的单元内容设定为学生的基础学习任务，并将其作为语境创设的凭借，以语言释义作为学生的语言运用储备，设计单元话题和单元目标[1]。
1.1统整单元话题
教师在统整单元话题时应依据单元内容，遵循核心素养的培养要求，结合单元主话题，并围绕单元话题，设计每课时的分话题。以PEP 人教版四上Unit 6 Meet my family！举例，这单元所编写的教材内容比较简单，可涵盖为三个对话，且每段对话都是独立的，那么根据课文内容与课后练习，考虑到学生之前已经学习过有关家人的内容了，教师可以将单元内容分为三个话题进行学习，分别为（1）How many people are there in your family?Nine.（2）Is that your uncle ?Yes,it is.He’s a football player.（3）What’s your aunt’s job?She’s a nurse.这三个课时的话题都是在深入研读教材的基础上进行设计的，主话题是My family, 再设计了三个课时的主题：从了解家庭成员的数量，到亲属关系，在到家庭成员的职业，课时话题联系密切，层层递进，紧密贴合学生的核心素养培养，对语量、语境和语用三个方面进行了有机整合。
1.2统整单元目标
教师在统整单元目标时应依据话题的内容，遵循核心素养的培养要求，结合学生的学情，先确定单元教学的总目标，再确定每一个课时的目标[2]。在Unit 6 Meet my family！中，其总目标是培养学生热爱家人的美好品德，将其细化可得到两个具体的目标，第一个就是加深学生对家人的了解，弄清各个家庭成员之间的关系，加强学生对家人的情感，这是核心素养培养的必备品质之一；第二个就是让学生能够用英语简单介绍自己的家庭，包括自己的家人以及每一个家人所从事的职业，在达到这个教学目标的过程中训练并培养学生的学习能力与语言能力。
那么在此教学目标的领导下，教师可以将单元整体目标细分为三个单课的目标，分别为（1）在第一课时中，对学生关键能力的培养需要学生复习之前学过的英语数字表达法，并预习接下来两个课时会学到的单词或词组，对学生必备品质的培养需要学生能够辨别自己的家庭人数，掌握“How many...”的句型，并能用英语正确的表达；（2）在第二课时，对学生关键能力的培养需要学生能够听、说、读、写以下单词parents,cousin,uncle,aunt,baby brother,but,little，对学生必备品质的培养需要学生能够辨别每一个家庭成员之间的关系，掌握“Is that ... ?Yes,it is.”的句型，并能够用英语正确的表达；（3）在第三课时，对学生关键能力的培养需要学生能够听、说、读、写以下单词或词组doctor,cook,driver, farmer,nurse,,football player,job,basketball，对学生必备品质的培养需要学生能够介绍每一个家庭成员所从事的职业，掌握“What’s your ... ”的句型，能够用英语进行表达，并引导学生关注不同职业的特点，引导学生树立到职业不分贵贱，劳动最光荣的职业观。不管是单元整体目标的设计还是单个课时目标的设计，都要紧扣核心素养培养的目标，并且，教师应确保单个课时目标之间具有较高的整体性、联系性与递进性。
二、分解核心素养，整合单元内容
为了提供小学生核心素养培养的成效，教师应脱离以往的碎片化、表面化教学，革新自己的教学观念，依据而不是依靠教材进行教学。基于单元整体教学的理念进行单元内容整合是指根据教材中提供的主题与具体的教学内容、学生学情、学生认知水平来整合衡量教学的整体内容[3]。基于单元整体教学理念整合后的单元内容，学生学习理解起来会更加容易，在学习时也会更加积极主动，在学习语篇和文本的同时带动语言的学习，有利于将核心素养培养分解到各个课时当中，有助于贯彻核心素养的培养。
以四下Unit 4 At the farm举例，教师可以依据核心素养的培养要求和单元整体教学的设计理念，将第一课时设为话题体验课，将蔬菜和动物的种类、名称、数量、颜色、味道等内容进行整合，并通过一个视频涵盖本单元所涉及的所有蔬菜与动物以及核心句型，包括单词tomato,potato,carrot,horse,cow,sheep,hen等，句型What are these?/Are these.../They’re.../I’d like.../This is...等，引导学生以宏观的角度体验本单元的话题内容。这种教学方式是为了培养学生养成合理的饮食习惯，形成健康的生活馆；通过与同学进行对话，引导学生之间学会合作，懂得赞美，营造和谐的同学关系，体现英语的育人功能，形成做人的必备品格。
三、落实核心素养，调动单元语境
培养核心素养的目标之一就是为了发展学生的实践能力，提高学生运用英语进行交际的水平，基于此，教师应为学生创设对应的多元语境，使学生直观感知语言内容，学习语言知识，达到知识的迁移内化，并深化对英语语言文化的掌握，通过英语文本学习加强学生对语言的理解和运用，在真实语境中学习英语、应用英语[4]。一方面，教师应正确解读教材中的语境，并依据教学情况与学生学情再次开发，帮助学生在语境与实际生活之间建立联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维；另一方面，教师应从整体上设计英语教学的语境，让学生产生不同的学习感悟和理解，加深学生的学习体验，加强学生的语言运用。
结束语：
基于核心素养培养展开小学英语单元整体教学活动，教师应认真研读并发掘其中的教育价值，注重教学目标与教学主题的设计，仔细整合、设计与实施教学内容，灵活创设语言情境，根据学生学情适当修改、重构学习文本，帮助学生获得语言知识，形成语言技能，发展学生的语言思维，提升学生的英语能力，发展学生的英语素养。
参考文献：
[1]王娟娟.基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学[J].天津教育,2021(03):172-173.
[2]宋吉纯. 关于小学英语单元整体教学设计的探究[C]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会:广东教育学会,2020:349-353.
[3]曾九如.基于核心素养的小学英语高年段单元整体教学目标设计有效性研究——以广州小学英语(教科版)教材为例[J].才智,2020(02):178-179.
[4]叶帼英.核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定——教科版教材五年级上册M6U11为例[J].文科爱好者(教育教学),2019(02):197-198.