覃婷
广西柳州市柳江区成团第三中学 545103
摘要：课堂小组合作学习模式，早已成为当代初中英语课堂中频频使用的教学方法，这种方法可以淋漓尽致地体现学生主体性，深度贯彻新课程理念，有效优化英语课堂教学活动，从而激发学生英语学习积极性，提高英语课堂学习有效性，促进学生英语学习素养稳步提高。然而，于农村中学而言，在应用课堂小组合作学习方法推进英语教学活动时，依旧存在一些问题需要解决。鉴于此，本文立足课堂小组合作学习，积极探讨农村初中英语课堂小组合作学习时存在的问题，并提出了有效建议，希望能为农村初中英语教师带来借鉴意义。
关键词：初中英语；小组学习；策略
伴随英语课程改革，英语教学观念及教学方式都发生了一定变化。如何提高英语课堂有效性，如何促进学生小组合作能力有所上升，早已成为很多一线农村英语教师需要关注的问题。本文结合教学实践，深度剖析了农村初中英语课堂上小组合作学习时的现状，致力寻觅促进英语课堂小组合作学习的途径，以期全面提高农村初中英语教学品质。
一、农村初中英语课堂小组合作学习存在的问题
1.优劣不均衡，默契度偏低
在英语课堂教学中，教师并未按照学生自身特点与优势划分小组，通常是临时指定某一同学完成分组任务，组长一般都由班级内的“尖子生”担任。[1]在这种情势下，小组成员及小组组长均不明确自己的职责与任务，导致合作难度有所增加。由于临时组建的小组，不具备默契度，在讨论环节中，有些学生放不开，有些学生不屑参与，很难形成互助式学习氛围，小组与小组间的竞争趋势也有所下滑，很难促进学生在英语学习方面取得更大造诣。
2.过于重形式，偏离了实际
教师依据英语教材选择教学内容、制定英语教学方式，然而有些教学内容并不需要教师指导才能完成。对于一些简单的英语学习内容，学生应用自身基础知识便可以有效解决问题。当然了，有一部分教学内容也需要班级内学生共同讨论，才能得出结论，也有部分内容需要经过教师的有效指导，才能令问题答案浮出水面。[2]在分组教学过程中，部分知识不需要分组讨论，但由于教师过于于刻板与看重形式，仅凭个人主观感觉要求学生进行小组讨论。这种讨论并不是为了寻求知识，而是为了完成小组合作教育学任务。在部分教师眼中，认为只有经过小组讨论，才能算得上是成功的英语课堂小组教学方法。但不排除，在讨论过程中，很多学生刚要投入激烈的讨论状态，教师就叫停了，这种看似热闹的课堂，实则毫无实效性，不会对英语教学发挥任何辅助价值。
3.缺少引领性，规范度不足
在学生小组合作学习，由于缺少正确的引领，学生间的互动性明显不足。有部分学生不遵守讨论规则，在他人发言时所以插嘴，不给其他同伴留下说话的时机。有些同学刻意“抢答”与发表观点。最终，因学生意见不统一，甚至还会激发小组矛盾。当然了，也有一部分同学在讨论期间经常“走神”，说一些与英语课堂无关紧要的话题。在这种状态下，很难促使学生能通过小组讨论学习主动累积英语学习技能与经验。此外，初中生身心尚未成熟，仍处于渴望被认可的阶段。在其汇报讨论结果过程中，教师的赞美与表扬会对学生产生重大的心理反应。然而，如果教师并未针对某一小组进行集体表扬，而是针对某一学生进行个体表扬，便会导致学生丧失小组合作学习热情，减弱学生合作意识与信心。
二、农村初中英语课堂小组合作学习的策略分析
1.科学分组，优势互补
农村中学若想实施高效的课堂小组合作学习，关键之处在于合理分组，确保学生间能够长短互补，以避免英语课堂合作学习止于形式。教师在分组时，应深入分析学生特点。在综合考虑后，实施高效分组，定期调整组内成员。值得注意的一点，一定要根据学生特长及各方面能力进行重组，邀请学生轮流担任组长，确保所有有能力承担小组组长职责的学生都有机会担任组长。[3]主要来说，就是希望通过英语成绩偏好、英语知识接收能力偏强的学生带动英语底子弱的学生，全面促进学生提升英语学习素养。
2.合作拼读，增强兴趣
在当代英语小学中，拼读教学法是一种高效的信息沟通方式。教师可以将英语阅读文章划分成若干个小部分，引导小组成员每人阅读其中的一个小部分。然后，由组内成员互相合作、讨论，询问彼此是否读懂了这篇文章，以及是否真正了解文章信息。直至全组成员全部了解这篇文章内容时，共同完成教师提出的问题，并填写相关任务表格与导学案等。最后，由小组成员选出一个代表，站在全班同学面前进行汇报。例如，在学习外研版九年级下册“Rules and suggestions”这一单元时，由于课程所涉及的文章篇幅偏长，且包含了众多词汇。所以，教师就可以将文章合理分成多个小自然段，引导小组成员依据自身水准，分别选择其中一段进行细读，并共同做出本段内容的问题答案。通过这种合作拼读的方式，可以帮助学困生环节面对英语文章时的无力感、恐惧感，令其更有信心吃透英语文章与英语知识。
3.话题讨论，合作学习
学习小组成员围绕某一话题进行讨论，找出解决该问题的方法，是一种积极有效的英语课堂合作形式。在讨论过程中，小组成员各自发表个人观点，通过综合分析与加工，形成统一的小组意见。例如，在学习外研版八年级英语“How to learn English”时，教学目的在于促进学生形成良好的学习策略性、计划性，从而能够有效的学习英语。[4]在教学过程中，教师应为学生提供与现实生活极其相符的学习情境，引导学生分组讨论、共同探讨如何提高个体学习英语的兴趣，以及学习英语的合作能力、自学能力等，引导学生多说英语，在实践中学英语。具体来说，教师可以引导学生以小组为单位，分别阐述如何学英语的方式，通过创设情境，令学生有说英语的机会，从而提高其英语综合应用能力。在学生讨论过程中，教师应在一旁做好巡检工作，帮助学生解答疑难问题，并检查学生是否已经掌握课堂学习主要内容，是否深入了解英语课堂学习重难点。成功的小组学习方法，不仅能活跃英语课堂氛围，还能帮助学生掌握本节课的重点语句。当他们在英语课堂上，用英语发表个人观点时，既检验了他们对英语知识的应用效果，又提高了其说英语、用英语的信心。
结束语：综上所述，英语课堂小组合作学习，要立足农村学校教学要求，促使学生形成优势互补，在合作学习过程中互相帮助，从而激发学生小组合作学习兴趣，令其在合作中掌握知识，增强团队精神。基于此，教师在合理分组基础上，应组织话题讨论、合作拼读等活动。通过上述的合作方案，切实提升学生整体水准，促进学生英语学习主动性，促使优秀生带动中等生、后进生，最终全面提高英语课堂教学品质。
参考文献：
[1]孟倩倩.小组合作学习在农村初中英语课堂教学中的有效运用[J].新课程(中学),2019(10):136.
[2]王玉苗.初中英语课堂小组合作学习中的问题及解决策略[J].中华少年,2019(08):55.
[3]吴晓月.提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略[J].基础教育论坛,2019(08):49-51.
[4]曹万福.浅谈小组合作学习在农村初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语,2019(09):93.