林美凤
广东省中山市沙溪镇下泽小学 广东省 中山市528400
摘要：思维导图长期以来是借助文字、线条框架整合有关的知识点以直观表达的形式体现出来。随着社会不断发展，国家相关教育部门开始对初中教育课堂提出了严格的要求。因此，我们需要注重培养小学生借助思维导图，实现小学英语阅读文本解读的学习目标。结合实际，简要分析如何巧妙运用思维导图拓展学生英语思维，并提出一系列针对小学英语阅读文本解读的相关策略。
关键词：思维导图；小学英语；阅读文本解读
前言
小学英语是小学生义务教育的重要组成部分。学习英语的目标不仅能有效帮助学生在今后更好地认识世界，了解不同国家文化，学习更多先进的文化知识，还有助于学生在交流方面，实现语言障碍的逾越，形成社交文化的人格品质。在现阶段的教育教学中，英语始终扮演着相当重要的角色。尤其是对小学音乐阅读文本的解读，一直以来，是英语教学中的一个难题。因此，有必要结合思维导图的应用，可以有效促进小学英语课堂教学的高质量学习效率，有助于提高小学生的英语阅读水平，增强英语的核心素质和综合能力。
一、思维导图内涵和意义
思维导图来源于对图中内容以及重要知识点具有思维导向规划作用的线路思维导图最初是在20世纪70年代由英国学者托尼·巴赞提出的。关于思维导图的研究表明，人类在学习时，能够通过不同的思维方式和思维方法，以此来提升学习者在学习和获取知识过程中，质量效率会达到更高。经过各种科学的验证和对此做出相应的设计以后，学者们最终完成了目前思维清晰的图文，即为思维导图。而思维导图不仅具有独特的属性，拥有对事物评判的两种特征，其中所具有的深层含义，较为复杂，因此在制作思维导图的过程中，尽量避免学生会以此受到影响，给学生的大脑思考带来一定明确的思路。制作思维导图的过程中，线和箭头也是思维导图作为重要的一部分。第一步是否能够准确地找到主题，这是制作思维导图中非常关键的一步。它先是决定了思维导图的内容是否合理、正确。假如主题过于复杂，整个思维导图的内容必然会受到限制，影响学生的思维、分类和记忆。如果主题太小，那么思维导图的内容框架相对也会太小，给学生的联想主题就会变得很少。而如果一旦思维导图制作过于简单，更不利于学生的发散思维。因此，主题必须在一定程度下，做到是否合适，针对性是否强烈。在制作思维导图时，明确思维主题，排列在思维导图的中间部分，这样可以方便在进行下一环节时，能够轻松地梳理思维。而制作的第二步，需要定出它的子主题，最好带有细节标注，围绕主题写。第三步需要抛出次要主题的大概内容，引出最后主题的细节，以确保最后一步是否做到完整的效果。
二、小学英语文本解读中存在的现状及问题
小学阶段的英语是小学生必须掌握的重要基础知识。一般情况来说，小学生在学习英语过程中，应按照英语学习规律，实现高效率的学习。然而，随着传统教学的影响，部分小学英语教师在组织学生进行英语阅读文本解读教学时，往往中忽视了学生在课堂的主体性，导致学生在学习英语时，无法产生兴趣，对英语重难点不能正常理解。尤其是在面对一些生词和句型时，学生思维会受到局限，很难理解内容中的真正内涵，导致学生阅读时容易混淆词汇，解读错误的单词。因此，教师需要不断改变这个思路，强调以学生的兴趣作为培养的首要前提，让学生在兴趣中能够主动参与阅读活动，静下心来参与阅读教学。这样一来，在文本解答过程中，学生才能够切实体会英语文本的魅力和乐趣。
三、思维导图与小学英语阅读文本结合的重要策略
1.借助思维导图，理清教学内容脉络
随着近几年，教学体系不断改革，素质教育已经全面普及。在这样的情况下，英语教学也发生了巨大的变化。
其中，小学英语教师在开展英语教学活动时，应当不断加强学生的个性化发展，借助创新教学方法，把握教学的难度尺度，让学生在英语阅读解读过程中，具有明确的教学目标，理解教学内容。其中，需要教师借助思维导图应用于小学英语阅读文本中，培养学生在阅读过程中，能够充分理清教学内容的脉络和框架，帮助学生英语阅读文本解读。例如，教师在进行广东版《开心学英语》Unit1 《How can I get there?》教学课堂当中,教师应该多注重自己的想法和理解，对图例中的结构内容、重点的知识问题进行分析、梳理，从而进行绘画与展示，并且引导学生跟随教师的课堂节奏，进一步达成合理的学习成效。把坏习惯与好习惯部分绘画成一幅画，在绘画的左上角添加注释，让学生了解绘画寓意内容。这样不仅增强了课堂的趣味性，还能充分发挥思维导图的作用，拓宽除了学校教学范围外，还能引导学生对英语的理解和掌握，提高创新思维和意识。
2.分列类型框架，明确教学目标
小学英语阅读教学中，随着课程的不断深入，学生的学习压力越来越大，这给学生的学习带来了一定的难度。有的学生思维缓慢，在理解英语生词和单词方面，无法集中精力熟练运用词汇，容易将不同文本中的词汇视为一个意思。因此，教师在进行阅读文本解读教学中，应当引导学生懂得把握主次关系，明确不同文本句子中更深层含义。将部分重要的词汇熟练运用并牢记，其中这就需要借助思维导图的方法，才能实现这一部分。比如，在思维导图总归归纳为不同类型：感官类、时间类、反义类、相似类、带“ee”的单词以及带“oo”的代词等等，通过树立这些单词脉络以及框架，学生就能大概知道怎么分辨单词、含义以及特点。例如，相似类这部分思维框条，教师可以将作为含义一致的单词归纳成一个部分，其中有：hear（听见）指定为：here（这里）、buy指定为：by，son（儿子）指定为：sun（太阳）等等，让学生在相似词中找准关系，区分每个单词的不同，从而深入理解文本。又或者在带“ee”单词的部分，其中单词具有：three、tree、feel、keep、deed、lee等等，都可以成为学生在学习如何解读文本，区别词汇和单词的重要方法。因此，思维导图的优势，尽可能可以为学生创造很多便利化的帮助，为学生实现有用的知识框架，进而深化理解和学习。
3.构建合作小组，促进学生深入理解
小学英语教师可以根据思维导图，合理展开教学活动，以每个学生的阅读文本水平，分别组成不同的小组，确保学生学习水平相当，以整体讨论学习的方式，促进整个小组学习的提升。例如，教师可以在黑板上以思维导图的模式，分别展示给不同小组，让已分组的学生进行探讨时，把教学问题总结并归纳，讨论问题的导向。在教师的指导下，学生跟着思维导图的模式进行学习，进一步加深对英语思维的理解程度。
另外，教师需要摈弃传统的教学模式，让学生在教学课堂氛围中，尽量获取英语中重难点的知识。因此，教师应当注重把握好小学英语的内涵，根据小学内容的路线，不断提高教学应有的水平，让学生扮演着不同的重要角色，使得教师在进行教学时能够更加轻松，使小学英语变得更加充满趣味性，进而促进核心素质小学英语课堂的构建。
总结
综上所示，小学生在进行阅读文本解读时，需要不断借助思维导图展开教学活动。因此，小学英语教师应当在正确的教学模式下，根据实际学生的学习状况和理解程度，对教学课堂进行完善与优化，有效借助了思维导图的优势，弥补英语课堂上的缺陷，切实提高了小学生的英语阅读能力和英语文本解读能力，从而提高英语教学课堂的效率。
参考文献
[1]徐燕.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].科学咨询(教育科研),2020(10):261-262.
[2]刘春霞.思维导图在小学英语文化教学中的应用策略[J].文学教育(下),2020(08):152-153.