黄碧莹
中山市板芙镇湖洲小学 广东省 中山市 528459
摘要：故事教学是小学英语教学的重要组成部分，有效的故事教学方式能够提高学生的英语综合应用能力。本文探究把图式理论应用到小学英语故事教学中，应用图式帮助学生理解、复述故事，提高学生的思维能力及口语能力，从而培养学生的英语学科核心素养。
关键词：图式理论；小学英语；故事教学
一、问题的提出
故事教学是小学英语教学的重要组成部分,有效的故事教学方式能够提高学生的思维能力、口语能力等，从而培养学生的英语学科核心素养。但笔者在教学实践中发现，部分教师的开展故事教学时只注重故事的讲解、表演，简单的故事讲解不能有效地培养学生的思维能力，而故事表演对于部分英语基础较薄弱学生有难度，造成学生不愿意说英语的情况。因此，如何在故事教学中有效地培养学生的思维能力、口语能力是至关重要的。
笔者在研究中发现，在小学语文故事教学中应用图式理论进行复述教学能够有效提升学生的思维能力和口语能力。因此，笔者认为英语教师在开展小学英语故事教学时可应用图式理论进行设计教学，如:在故事讲授环节应用图式进行故事解读，在练习环节指导学生应用图式进行故事复述，帮助学生提高思维能力、克服英语口语表达的困难，从而培养学生的英语学科核心素养。
二、图式理论的内涵及故事复述教学的意义
2.1图式理论的内涵
图式理论属于心理认知的范畴，是指人们在认知的过程中主体意识对同类活动的基本结构与信息所进行的抽象概括，进而反映在大脑中所形成的框架图，也就是图式。一开始，图式理论是为了服务阅读而萌发的研究理论，后来，随着其研究价值不断凸显、延伸，人们尝试着将其应用到翻译学与外语教学当中，进而发展成如今的图式理论教学[2]。尽管图式理论在小学英语教学中应用较少，但通过以往的教学实践表明，将图式理论应用到小学英语故事教学当中，可以有效提升学生的口语能力，发展学生的思维能力。
2.2故事复述在教学中的意义
《英语课程标准（2011年版）》二级标准对 “说 ”要求中指出：能够熟练地运用一些常用的日常用语；能在教师的引导下讲述简单的小故事。 但由于小学生的生活阅历比较匮乏，自身的英语思维尚未开发，如果教师直接要求学生用英语讲述可能会让学生对英语学习产生畏难心理，因此，教师可以指导学生在图式提示下说一些简单的小故事，从课文故事慢慢延伸到生活故事。
在英语教学中学生的“说”的能力可以通过朗读、背诵、对话及故事复述等方式进行训练。我们知道朗读是语言实践中的重要环节，也是培养学生语流与语感的重要基础。但是对绝大多数的学生而言，朗读的方式过于单一，和故事复述相比，朗读缺乏一定的趣味性；背诵确实可以加深学生对英语语言的记忆，但在背诵的过程中，学生是完全处于被动状态的，容易加剧学生学习的麻木性和盲目性，不懂得融会贯通，同样的意思换一个表达方式就不知道怎么说了，不利于学生的可持续发展；对话练习是一种切实有效的口语练习方式，但学生只会针对课文中提到的内容进行对话，却不知道如何延伸对话内容，加强自己的学习应用，由此可见，对话练习的方式对于学生的口语能力培养具有一定的局限性。故事复述的口语练习方式相对其他方式而言，不仅锻炼学生口语能力，同时还能培养学生的思维能力。在故事复述的过程中，学生会对自己所选择的每一个词组、每一个句子进行自己的思维加工，对自己复述内容的流畅性与条理性进行思考，在这样的过程中学生的思维能力得到有效的发展。
因此，故事复述是学生口语练习的理想方式之一，故事复述可以提高学生学习英语的兴趣，加强学生说英语的信心，有利于培养学生的英语核心素养。
三、图式理论在故事教学的应用
小学英语阅读文本具有较强的故事性与连贯性，这也是故事教学开展的理论依据之一。为了帮助学生正确理解文本内容、提高英语学习的成效，教师应在开展故事教学时应用图式帮助学生理解、复述故事，提高学生的思维能力及口语能力。下面笔者将结合小学六年级故事教学课例，探讨如何在故事教学前、中、后三个阶段中应用图式理论开展教学。
3.1图式理论在故事教学前的应用
在学生学习故事前，教师应先利用多种方式激活并补充学生的相关背景知识，初步构建一个学习内容图式，常用的激活方式有题目激活、视频激活、问题激活、情境激活等等。以粤人版《英语》六年级Unit 3 A Lucky Day举例，在此之前刚刚学过Unit 2 A Magic Day的故事内容，那么教师可以通过题目方式激活学生在Unit 2中学习的图式内容，回忆对一天中事件发生顺序的描述方式，通过“A Magic Day”猜测“A Lucky Day”的一天是什么样的，并针对“Lucky”猜测故事的主人公到底经历了什么幸运的事情，有助于学生理解故事内容，加深学生的理解记忆。
3.2图式理论在故事教学中的应用
在故事教学开展过程中，为了加强学生学习的方向性，教师可以通过问题导向的方式引导学生阅读。要求学生除了运用各种文本阅读方式外，还要进行故事情境的观察进行阅读，促使学生从多个角度、多个方面理解故事内容，加深学生的学习深度[3]。仍以Unit 3 A Lucky Day，教师可以依据题目提出一个总问题，比如，Why is it a lucky day? 然后随着学生阅读的逐渐深入提一个递进式的问题，比如Who feels lucky? When did he feel lucky? Where does he feel lucky? Why does he feel lucky? 以此类推，一步步引导学生，帮助学生构建图式的框架。然后让学生用跳读的方式完善图式的内容，实现自主阅读与深度阅读，进而取得更好地学习效果。最后，教师应引导学生根据图式框架复述，并进行课堂的复述指导。
3.3图式理论在故事教学后的应用
在故事教学完毕后，教师应注重针对学生的图式作业布置。要求：学生根据故事内容进行图式设计，并根据自己的图式作业进行故事的复述。故事图式要一目了然、生动形象，既能够高度概括故事的内容，又要突出自己的创意；复述可在图式的基础上自由发挥，随意点缀，促进学生的个性化发展。这不仅是检验学生对故事内容掌握的重要方式，还是训练学生对故事内容梳理能力、开发学生图式创新思维的有效手段，也是提过学生英语口语能力的有效途径之一。
结束语：
综上所述，本文简要介绍了小学英语口语水平应达到的标准，并详细列举了小学英语教学中常用的训练学生口语的方式，其中重点阐述了故事复述练习的优势，再阐述了如何利用图式理论突破故事教学中存在的问题。教师想在故事教学中有发展学生的英语口语能力，提升学生的英语思维能力，就要根据学生的情况，运用有效的方式激发学生的英语学习兴趣，灵活运用图式理论开展故事教学，结合图式理论加强学生对语言知识的掌握和运用，提高英语教学的有效性，从而达到培养学生英语核心素养的目标。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社
[2]朱淳. 图式理论下小学英语口语有效教学探析[J]. 英语画刊(高级版),2018(32):60.
[3]曹宇文. 小学中高年级英语阅读教学中引入图式理论的研究[J]. 校园英语,2019(13):104.