崔家喜
湖北省宜昌市高新区实验小学 湖北 宜昌443600
摘 要：面对当前不断发展变化的新形势，在当前的发展背景下进行小学信息技术教学，应当不断的创新理念进行改革。情境创设这一教学方式在信息技术教学中的应用，能够为教学活动提供更为坚实的基础。利用这一方式可以活跃课堂氛围，丰富教学形式，为老师的教学内容提供更为丰富的方法。本文研究如何应用情景创设才能够在实践中保障教学质量活跃课堂氛围，为学生的学习提供兴趣。希望能够为实践中的教学环节，提供思路和经验。
关键词：情境创设；小学信息技术课程；应用分析
引言
老师在进行教学的过程中，需要为学生营造一种学习氛围，以便学生在教学环节中能够更为迅速的接收到老师的信号，跟进课堂上课的进度，提高学习的效率。因此，无论是高中初中或是小学老师在进行教学的过程中，都在探讨如何才能够保障上述内容的实现。由于学生年龄特点和心理特点等生理因素的影响，在上课的过程中会受到各种因素的制约，无法高效的完成课堂上课的内容。进行信息技术教学更是如此。由于信息技术教学在小学环节偏向于理论，因此对于学生而言，需要其集中注意力，同时富有兴趣才能够完成教学任务。这对当前老师的教学提出了挑战。通过调查与研究发现，情境创设这一教学方式的应用，能够有效地提高上课的课堂质量。因此，本文以情境创设的应用为研究对象，探讨如何应用才能够保障上课的质量，为学生的学习提供技术支持。
1 概述
这一教学方式是指在教学的过程中老师根据学生的生理特点与心理特点，结合课程的特色，为学生创设一种具体的情境，在具体的情境中展开教学环节。对于信息技术教学而言，可以通过在教学方案中结合每一节课程的特色，为学生创设与信息技术教学相关的情境。在上课的环节中，首先为学生铺设情境，而后再进行课堂内容的讲述，谆谆教导。
2 应用策略
在利用这一技术进行课堂教学的过程中，应当充分的结合本学校进行信息技术教学的实际环境。如果不具备相应的设备条件，那么需要进行方案的改革，通过充分利用本学校现有的资源，实现对于学生的兴趣调动。本文具体探讨了在情境创设的过程中，老师应当注意的内容。详见下文：
2.1设置导入环节
对于学生而言，信息技术教学环节中的内容属于全新的知识，如何在懵懂的阶段接触全新的知识并吸收需要一个过程。在学习的过程中，需要循序渐进。因此，在此环节可以通过情境创设，帮助学生学习新的知识点。在进入正式学习的阶段，可以通过铺垫帮助学生增加对课程学习的兴趣，同时能够接触到较为基础的信息技术知识，为后续的学习奠定基础。可以结合学生不同的生理特点，以及本节课的学习内容，进行课程内容的铺设。当学生的兴趣被调动之后，就能够为后续的学习环节提供便利，能够为老师的教学课程提供支持。
2.2 创造语言环境
在情境创设的过程中，最重要的就是创设符合学生当前学习特点的语言环境。由于信息技术的教学过程中，所接触到的内容较为抽象，如何将较为抽象的内容转化为具体的知识点进行讲授，让学生更加浅显易懂的明白本节课的讲授重点是老师在情景创设过程中所应当重点考量的内容。在创设语言环境的过程中，需要重点注意如何营造一种轻松的学习氛围，让学生不再建立强大的内心防线，抵触这一课程的进行。
2.3创设问题情境
在学生学习的过程中，总是会遇到一些问题，同时老师也需要对学生当前的掌握情况进行调查。
如何进行情境创设，才能够帮助学生掌握课堂学习的内容。需要老师在不同的教授环节抛出问题，既能够帮助学生深入思考，又能够了解当前学生的进度以及学生存在疑惑的环节。答疑解惑是老师在教学过程中所应当做的基本工作，也是帮助学生学习信息技术的有效方法。在提问问题的过程中，可以充分地与当前实际生活相结合，理论联系实际，为学生的学习提供较为熟悉的环境，为学生的思考提供相应的情景，这将更加有利于学生的学习[1]。
2.4创设操作情境
信息技术教学课程的开展不仅要学习理论知识。更重要的，是帮助学生掌握相关的技能。能够在学习知识之后，将其转化为实践操作能力。对于学生而言，无论是理论学习，还是实践学习，最终的目的都是服务于实践操作。因此，在进行信息技术教学的过程中，老师不仅应当讲授相关的理论知识，而且应当让学生结成小组进行分组训练。通过带动学生进行课程目标的完成，而后为学生布置作业，锻炼学生的动手操作能力，培养学生技能。在传统的教学环节中，总是以老师为主体，以学生为辅助。这与我国当前所倡导的教学理念不相符合，因此应当进行教学方式的改革，以学生为主体，展开课堂教学环节。鉴于这一课程的教学性质，应当充分地与学生的动手操作环节相结合，培养学生的实践操作能力[2]。
3 情境创设环节的价值评判标准分析
在进行情境创设的过程中，如何保障创设的环节能够为学生的学习提供价值，如何保障信息技术教学环节的顺利进行以及教学的质量，可以从以下几个方面进行价值判断。
3.1 是否与课堂教学内容相结合
在利用这一方式进行信息技术教学的过程中，不能盲目的创设情境，而是应当与课堂教学的内容相结合。如果盲目地创设情境那么反而会造成适得其反的效果。在创设情境的过程中，需要充分的结合本班级学生的生理特点以及心理特点，需要结合本节课程的目标任务。只有与课堂教学的内容相结合，才能够为学生的学习，提供适合的导入环节，为后续的学习提供基础[3]。
3.2是否与现实生活相结合
如果理论脱离实践，那么理论的研究就没有了实际的意义。在进行信息技术教学的过程中，需要充分的结合当前生活中的实际。理论联系实际，才能够充分的发挥信息技术教学的意义。通过将日常生活中的内容，搬迁到课堂中来与课堂教学内容相结合，也能够充分的调动学生学习的积极性。
3.3是否有利于学生的深入学习
在创设情境的过程中，不仅应当考虑到当下老师进行教学时所需要完成的教学目标，而且需要考虑到未来学生的发展过程中是否会应用到此技术。如果能够通过情境的创设，带动学生学习更为深入的内容，那么就能够完成这一课程的最终价值[4]。
4结束语
综上所述，在进行小学信息技术教学的过程中，需要转变教学思路，融入情境创设的教学理念。在利用这一方式进行信息技术教学的过程中，应当以学生为主体，站在学生的角度，考虑学生当前的生理特点与心理特点以及当前信息技术教学过程中所需要完成的教学目标，结合本课程的课程性质进行教学方案的讨论。在本文中，探讨了情境创设的环节中所应当着重注意的内容以及如何判断情境创设是否发挥了其价值。能够通过价值评判标准，反观情境创设的意义所在，探讨是否需要进行调整。
参考文献：
[1]菅春叶.浅议小学信息技术教学中存在的问题与优化措施[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):85-86.
[2]王强.试析新时期信息技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2021(15):23-24.
[3]程海燕.核心素养导向下小学英语教学中信息技术的实践应用[J].学周刊,2021(14):65-66.
[4]朱珏钰.核心素养理念下六年制小学教育专业信息技术课程教学策略优化研究[J].计算机时代,2021(04):92-94.