乌干琪琪格1，潘英典2
1中央民族大学国际教育学院，北京 100081 2.长江师范学院国际学院，重庆 408100
摘要：本文梳理了蒙古国汉语教学历史，从蒙古国汉语学习者需求与动机的角度，探讨了蒙国汉语教学的开展现状，分析了蒙古国大中小学与中蒙合作办学机构的情况，发现蒙古国汉语教学存在教师、教材、教学法三方面的问题，并提出了相关的建议。
关键词：蒙古国 汉语教学 需求 动机
一、蒙古国汉语教学历史
蒙古外语教学开始于俄语教学。蒙古与俄罗斯和中国两大国接壤，历史上经济政治文化交流最多。近年来中国经济发展迅速，把汉语作为第二语言的人也越来越多。汉语作为一种越来越重要的交流工具，在中蒙两国交往中的重要性日益突出。
1949年，新中国成立并同时与蒙古人民共和国建立了外交关系。汉语语言课程于1957 年在蒙古国立大学正式开课，虽然当时学习汉语的学生不多，但是汉语课程的开始确实为当时培养了第一批蒙古的汉语人才。虽然有了第一批汉语人才，本以为双方会更加容易的交流。但事以愿违，二十世纪 60 年代左右，双方由于政治因素而终止了外交关系。停滞了十年之后，从七十年代开始，双方的关系逐渐变得缓和许多，汉语教学才慢慢的恢复起来，但汉语教学的发展还是很缓慢。蒙古于1990年进行了一系列政治和经济的改革之后，中蒙之间的外交关系随着时间进展越来越好，因此蒙古开始加大力度并制定了相应的规划来发展汉语教育事业。
进入二十一世纪以后，中国的经济地位大幅度提升，中国在国际上的角色也变得越来越重要，在世界范围内的影响力也随着日益增加。由于中国经济的腾飞发展，中国与世界各国的贸易总量也随之越来越大。加上近些年中国国家主席习近平提出的“一带一路”理念也增强了邻国之间的贸易联系，在这种背景之下，为了增强与中国之间的贸易往来，蒙古对汉语的人才需求量逐渐增大，为了弥补汉语人才的空缺，蒙古政府鼓励各大高校设立汉语课程，同时中国为了自身利益的发展，对蒙古给予了相应的汉语教学人才培养的帮助。
二、蒙古国汉语学习者的需求与动机
近年来，蒙古国掀起了学习汉语的热潮。为了客观地反映出目前蒙古国民众学习汉语的需求与动机我们对蒙古青年人学习汉语的实际需求和动机进行了问卷调查。具体包括学习背景因素、学习动机、学习目标和学习者语言水平情况。本调查通过facebook online方式进行，一共100多人参加，问卷调查数据经过Excel软件处理，采用百分比形式制成图表。如图所示：
.png)
图1基本信息
通过调查结果可以看出87% 的汉语学习者在首都学习和工作，其中67% 是20-30岁的年轻人，女性占89.2%。 被调查参与者大部分在教学机构与私立单位工作，并且他们的职务大部分在单位处于中层及相近层级。世界上很多国家把英语作为第一外语，最近几年汉语变成作为很多国家的第一外语，随着中国的地位增加与经济发展速度越来越快，导致很多年轻人在学习汉语。这种情况也影响了蒙古国。
.png)
图2学习目的
36.6%的蒙古年轻人学习汉语的目的是去中国留学，21.8%是出于工作需要学习汉语，其他目的占17.8%。中蒙两国是永远的邻居国家。近几年蒙古国矿业、建筑、旅游等等各种各行业方面跟中国合作的情况越来越多，因此这之类的行业需要汉语能力的人才。
.png)
图3汉语学习水平
随着学习汉语的人数激增，现代的家长重视孩子的外语教育，因此大部分家长让孩子上有汉语教学的中学。近十年看来懂汉语的年轻人多了，大部分在高中学学习汉语，他们高中或大学毕业后，通过汉语水平考试的中高级，实际上他们的水平达不到高级阶段。因为我们的汉语教学环境、教师教学方法等因素影响到将来社会与工作上的汉语翻译、听、说能力。缺少实际的实习和经验。
.png)
图4汉语运用需求情况
我们从图4可以看出最重要的是工作与教学和研究方面，其次是文化与其他方面的应用。我们发现在中国与中蒙合作的企业中在专业领域方面经常遇到语言障碍，这种问题对于经验丰富的翻译都难以处理好，更何况是新毕业生与这方面没经验的人才。因此除了本人的专业能力以外还需要掌握专业汉语语言能力。
三、蒙古国汉语教学开展现状
（一）蒙古国大中小学汉语教学情况
现在在蒙古，汉语学习者大多数集中在首都乌兰巴托，学习总人数占全蒙古学习汉语总人数的一半以上。随着汉语学习在蒙古的升温，现在一共有超过 80 多所中小学和 30 多所高校已经开设了汉语教学的课程，包括公立和私立中小学。从教学规模来看，蒙古高校的汉语教学明显大于中小学；从学习人数来看，蒙古中小学的汉语学习者的总人数明显大于高校学习者，而且这个数字一直在不断的增加。
中国国家汉办与蒙古国立大学于 2008 年共同合作开办了蒙古第一所孔子学院，并在该学院设置了蒙古境内第一个汉语水平（HSK）的考试地点。中国政府也会定期的派遣汉语专业的志愿者和教授来到蒙古进行汉语的培训和教授，并开展一些以汉语为主题的研究班，汉语知识竞赛或者夏令营来增强蒙古学生对学习汉语的兴趣。同时中国政府也会不定期的为蒙古高校提供相应的汉语教学器材和教学设备。通过中国政府提供的这些帮助，蒙古汉语教学的发展比往年更加迅速。而且学习汉语的规模也逐步的在扩大。在当今的蒙古，尤其是首都乌兰巴托，汉语学习的热度已经超越俄语，直逼英语。
现在在蒙古已经有超过30多家公立和私立教学机构开设了针对汉语教学的课程和培训班，高等教育机构中主要包括：蒙古国立大学、蒙古师范大学、蒙古人文大学和科技大学等公立高校，还有很多大小私立高校。在这些学校学习汉语的总人数已经超过了2500人。由此可见汉语学习的人数已经具备了一定规模，而且从学习汉语的人数来看，其规模已经可以与学习英语的人数相比较了。
汉语教学在蒙古高校开展的相对比较顺利，但同样也存在着中小学汉语教学的类似问题。比如，蒙古高校汉语教师主要是由蒙古本土汉语教师、蒙古国大学聘请的中国汉语教师、中国志愿者教师和公派教师组成。而在这其中，汉语志愿者的人数最多，但志愿者的工作时限通常是1-3 年的时间，人员流动性很大，这对学习汉语的学生来讲是非常不利的，因为学生刚刚适应了志愿教师的教学方式，就又更换了汉语教师，因此这种情况会间接的影响学生的学习质量和汉语的教学质量。
（二）中蒙合作办学情况
除了蒙古国大中小学外，撑起蒙古国汉语教学的主力军还有中蒙合作建立的教育机构。主要是孔子学院和孔子课堂。蒙古现在一共有三所孔子学院，两所孔子课堂。
孔子学院方面蒙古国第一所孔子学院是蒙古国立孔子学院。该学院成立于2008年5月，由山东大学和蒙古国立大学共同创建。经过10多年的精心发展，其师资队伍不断在壮大、教学水平不断在提高、同时学院规模也不断的在扩大，蒙古国立大学孔子学院在乌兰巴托大学、国立 23 中学、希望中学、达尔汗彩虹中学、第八中学和6个教学点分别开设了孔子课堂、同时又在学院内设立了 HSK 考试中心和奖学金推荐中心。蒙古国立大学孔子学院在蒙古的影响力随着学院规模的扩大也逐渐在提升，除了举办汉语教学、师资培训、中文歌曲比赛、中华典籍朗诵比赛、书法比赛、民族舞蹈大赛、大中学生汉语桥比赛、夏令营、冬令营、HSK和HSKK考试等活动之外，蒙古国立大学孔子学院还定期举办学术会议，学术调研活动，出版《蒙古国汉学研究》《翻译学研究》国际期刊；举办蒙古国赴华留学生发展论坛，积极参与蒙古国社会公益事业，蒙古国汉语人才推介会，“暖冬捐赠计划”等。
第二所是蒙古国立教育学院孔子学院，于2010年12月由东北师范大学和蒙古国立教育学院合作建立的孔子课堂。经过三年多的发展，孔子课堂取得的成绩令人瞩目，因此于2014年，中国国家汉办与蒙古国立教育学院达成一致协定并签署了正式协议，由原来的孔子课堂正式更名为蒙古国立教育大学孔子学院。
第三所在科布多省，科布多大学孔子学院，于2015年由新疆职业大学和科布多大学合作建立的孔子学院。虽然建立的时间晚一点，但是发展程度很明显，而且很多蒙古学生拿到中国政府奖学金和孔子学院奖学金去新疆各个高校留学的。这说明他们提供蒙古汉语学习者的很大的帮助和作用。
孔子课堂方面，第一所是2009年育才中文完全中学与中国国际广播电台合建的育才中学广播孔子课堂；第二所是门乌德第二综合学校孔子课堂，于2019年由内蒙古师范大学二连浩特国际学院与蒙古国扎门乌德第二综合学校合建。两所孔子课堂致力于中小学的汉语教育。
以上蒙古孔子学院和课堂一直致力于汉语教学的推广、汉文化的研究、中蒙文化的交流和汉语人才的培养，通过多年的努力发展，孔子学院和课堂在蒙古已经成为中蒙文化交流的重要平台，同时也成为了蒙古培养汉语人才的重要基地。
四、蒙古国汉语教学存在的问题及解决建议
（一）面临的问题
（1）汉语教师
现在大部分蒙古高校中教授汉语教师总数量大约有 70 多人，其中蒙古本土汉语教师数量大约 40 人左右，其余的教师是从中国派过来的。而在中小学中教授汉语教师在蒙古内的总数已经达到 280 多人，其中中国志愿者教师人数占了总人数的将近 89%，而蒙古本土教师占了不到 11%。但大多数中国教师多集中在私立学校，公立中小学中的志愿者教师的人数严重不足。究其原因，因为大多数在蒙古工作的汉语教师并不具备硕士以上的学历，而大学招聘汉教师时非常注重教师的学历资质。现在在蒙古国内人数最多的汉语教师是汉语志愿者教师，但他们的工作时限通常都很短，因此汉语教师的流动性很大，教师的稳定性很差，这种情况对学习汉语的学生来说是非常不利的，因为学生刚刚适应了教师的教学方式，教师的任期就结束了，因此这种现象会间接影响学生的学习质量和汉语的教学质量。
（2）汉语教材
2．现在在蒙古各高校和中小学中所使用的汉语教材都来自中国，高校使用教程有杨寄洲《汉语教程》（1999）、刘珣《实用汉语课本》（1981）、刘珣《新实用汉语课本》（2002）和杜荣《汉语初级教程》、《汉语中级教程》、《汉语高级教程》（1992）等。但诸如蒙汉翻译、汉蒙翻译、汉语语法、蒙汉对比语法等课程大多没有教材，是由教师自行收集材料编纂。中小学使用的教材主要有，李晓琪《快乐汉语》（2003）、朱志平《跟我学汉语》（2003）、《标准中文》2002等。汉语教材的种类和数量一直存在着很大的问题，一是这些汉语教材并不能很好的适用于蒙古的学习者，针对性不够；二是汉语教材的短缺一直没有得到有效的解决。现在在蒙古没有统一教学大纲，因此他们使用的汉语教材五花八门，每个中小学汉语教学项目不一样，汉语水平质量都差别很大。针对蒙古学生汉语教学却是仍没有专门的符合蒙古国学生的性格特性、学习规律的专用教材，现在蒙古各个汉语教学中小学使用的教材只不过是翻译成蒙文的通用版本教材，因而这种教材并不能算是真正的针对蒙古学生的汉语教材，针对如今蒙古汉语发展状况，适合蒙古学生专用的汉语教材编写需求已经迫在眉睫。
（3）汉语教学法
蒙古的中小学中，除了育才中学和友好中学开设的是全日制的汉语教学以外，其余的中小学都是采用半日制的教学模式。在蒙古高校中，汉语语言专业的学生平均每周的汉语课时大概有9-10个学时左右。以前在蒙古各个学校使用较多的教学方法就是死记硬背，虽然还存在一些以前用的单一传统教学法的问题，但现在无论中国教师和本土教师都很重视教学法方面的问题。中小学尤其是小学生的汉语教师们的教学法越来越丰富多样了，如向其他各种各样的外语教学法学习借鉴，综合使用多种教学法等。汉语教学质量很重要，小学生注意力很容易就分散，引起他们的兴趣，通过喜欢的游戏，故事教汉语很有效。蒙古儿童特别喜欢中国志愿者教师的教学方法和教学风格。但是志愿者教师的教授时间不稳定，流动性大。笔者认为教师的教学法与学生的学习风格和方法密切关系。因此，汉语教师的稳定问题对学习者的学习影响很大。其实教育部要求本土教师应该用汉语讲课，但是实际上能够执行的并不多，这是比较常见的现象；而且缺少必要的语言情景练习，没有听说的语言环境和交际活动，学生在学习两三年后，口头表达能力仍然较差。加上课程的综合性不强，培养出来的学生语言技能的不平衡现象严重，大多数情况都是只会读不会说。而且，对于汉语语法方面的练习偏少，尽管是多年的汉语学习者，仍然会出现特定的汉语语法错误。
（二）改进建议
（1） 增加汉语教师数量
增加汉语教师数量并不是指单纯地增加中国汉语教师的数量，而是要培养更多的蒙古本土汉语教师，因为本土教师相比中国汉语教师更加了解本国的文化、本国的教育政策、本国学生的心理需求等方面因素，所以，在教授汉语的过程中，本土汉语教师要比中国汉语教师更容易与学生进行互动和沟通，才能更有效地提高汉语教授质量。
（2）提高教材的匹配度
蒙古国内的教材匹配度非常差，基本上没有任何一套针对蒙古学生情况编写的汉语教材，这个问题需要中国国家汉办与蒙古教育部门协商合作，尽快编著出一套分别针对初、中、高级的蒙古汉语学习者的特定教材。从而能更好地让蒙古汉语学习者能全面掌握汉语。
（3）合理系统地安排课程
语言学习包括听、说、读、写。因此，在设置课程的时候，要想提高教学质量，应系统地、全面地将这四门课程均衡安排，而不能只偏重某一项。同时，为了避免语言学习的枯燥，同时为了调动学生学习汉语的积极性，应最大可能的采用互动式的教学方式来提高学习者的语言学习综合水平。针对不同级别的汉语学习者，课程的侧重点也应有相应的调整，而不能是千篇一律的使用同一种教学方式。这不仅仅能让学生在有限的时间内接受所学的知识，更能通过各种形式的教学来提高学生的学习积极性和学习汉语的兴趣。
参考文献
1.艾美：蒙古国语言生活与语言政策研究，硕士学位论文，辽宁师范大学，2018.
2.巴娅日玛: 蒙古国基础教育课程改革现状及问题研究， 硕士学位论文，东北师范大学，2012.
3.朝格吉乐玛：《蒙古国汉语教学现状概况》，世界汉语教学学会通讯，2012年第2期
4.朝格吉乐玛：《蒙古国汉语师范专业建设调查研究》，世界汉语教学学会通讯，2013年第2期.
5.恩和琪琪格: 蒙古国中小学生汉语教学调查，硕士学位论文，河北大学，2014.
6.冯福林: 蒙古国高等教育发展研究， 博士学位论文，河北大学，2009.
7.郭颖：蒙古国乌兰巴托市汉语教学现状的分析，硕士学位论文，吉林大学，2010.
8.李佐腾：蒙古国高等教育中语言教育现状综述，硕士学位论文，上海外国语大学，2016.
9.刘正文：蒙古乌兰巴托汉语教学的现状与思考，暨南大学华文学院报，2005（1）
作者简介：乌干琪琪格，女，中央民族大学博士生，研究兴趣为汉语国际教育。
潘英典，男，博士，研究兴趣为汉蒙对比与汉语国际教育。