张晓辉
德城区明诚学校 253000
摘要：初中自读课文是语文教学中不可或缺的重要内容，有利于培养学生的自主学习能力和阅读理解能力，但是就目前来说，初中自读课文教学存在许多问题，例如教师定义模糊和教学效率低，以及精读教学与自读课文之间的界限过于模糊，没有明确区分两者之间的差别，为了解决这些问题，应当将初中自读课文与微探究教学相结合，从全方面多角度解决各种问题，实现教学目标，完善教学内容。
关键词：初中；自读课文；微探究教学；实践
初中自读课文，在整个课文中具有较大占比，其地位可见一斑，因此，为了更好地实现教学目标，提高学生阅读能力，培养学生语文素养，必须要提高对自读课文教学的重视，对此，应当积极研究初中自读课文微探究教学，微探究教学更加注重培养学生的探究能力和自主学习能力，强调学生的主体地位与初中自读课文的目的更加契合，实行初中自读课文微探究教学，不但能够培养学生的语文素养，也有利于促进师生共同发展进步。
一、微探究教学概述
微探究教学也就是探究教学其中的一种，在课程改革发展的环境下，探究教学越来越受到重视，其中心内容是学生是学习的主体，而教师是学生学习的指导者，就是为了更好地实现教学活动，必须要从根本出发，严格遵循科学的研究方法，实现教与学相结合，改变传统繁琐抽象的教学内容，要更加强调是学生积极主动地参与到学习活动中，乐于探究，探究学习国家符合新课改的要求，别能够更好地培养学生的语文素养和综合能力。
为探究教学的基本结构，主要是由微问题组成的，而微问题是贯穿于整个微探究教学课堂的教学线索，整个课堂有各种各样的微问题组成，为探究教学具有三个特征：第一，微小。教师所提出的为问题要注重切入点的小，这个小并不是指整个文章非常细小的内容，而是相较于整篇文章最为关键的小问题，能够通过对小问题的探究联系，并引出文章中心主旨和内涵，在选择问题时，教师也必须要以学生的理解能力为基础，以原有的认知基础为起点，在教学过程中，要尽量调动学生的能动性，培养学生学习自主性，同时明确学生是学习的主体。第二，精微。在选择教学问题时，必须要经过深思熟虑，“精”就是要精确、精彩，问题不在于多，而在于精，整个教学线索和教学核心都在这精微的微探究问题中，让学生能够有目的性的进行学习，这样也能够使学生的学习效率更高。第三，微妙。为问题的设置不仅仅一微小和敬畏，更重要的是，要能够通过探究发现其中的价值来获得自我提升微妙要求问题的设置，具有创意和活力，教师在教学过程中，需要通过自己的思维，发现自读课文中微妙的重点，并以此来激发学生的探究欲望。
二、初中自读课文教学现状
当前在初中自读课文的教学中，许多教师都忽略了自读课文的重要性，并没有按照新课标的要求来展开教学，并且自读课文的教学主要存在两种不良现象，其一是教师并没有明确区分出精读课文和自读课文的教学要求，在自读课文教学中仍然沿用传统的教学方法，精读精讲，但是自读课文正如字面意思，更重要的是要让学生自己阅读，自己学习探究而沿用传统的教法，只是浪费时间和精力，并不会有更好的效果，甚至于因为没有给学生更多的阅读空间而导致学生的阅读能力和语文素养无法提升，同时，传统的教学方式使得课堂气氛十分沉闷，学生在这种教学环境下，会逐步养成被动接受知识的习惯，不利于培养学生的自主探究意识和能力。
其二，对于初中自读课文，教师完全放手，让学生完全自学，没有设置明确的阅读目标，也没有配备相应的检测形式，在这种松散的教学形式下，学生往往会成为两个极端，一种是自学能力较强且基础知识深厚的学生，能够通过自己的探究完成自读课文的学习，通过自己的理解，达到对自读课文深层次的认知，但是更多的学生则是漫无目的的，反复阅读和翻阅，并没有明确的学习目标，也无法实现教学要求，而且在这种教学形式下，更多学生甚至于会养成不好的学习习惯，老师在要求学生自学自读课文之后，一些学生会交头接耳，做其它的事情，而不会去完成教师所谓的学习任务，同时，正是因为教师没有配备相应的检测形式，也无法发现这些学生的“浑水摸鱼”，从而影响学生的全面发展。
三、初中自读课文微探究教学实践研究
3.1分层次设置教学目标，让学生参与备课
教师在开展教学活动之前要进行备课，而备课需要根据不同学生的学习情况和学习能力，选择更为合适的教学方法，并且能够让学生参与到教师的备课中，从而更好地了解不同学生的学习需求。在进行微探究教学设计时，让学生参与到备课中，能够更好地明确学生的学习目标和学习需要，也能够让学生根据自己的问题明确自己应当怎样学和学什么。比如说教师在每堂课进行备课之前，可以让学生先进行预习，然后将自己预习后仍然不明白的问题告诉教师，教师可以针对学生的所有问题进行总结，找出其中问题最多的内容，然后重点讲解该部分内容，这样能够使教学设计更加贴合学生的学习实际，这样一来也能够更好地培养学生的探究意识和明确自己的学习目标，提高学习效率和教师的教学效率。
3.2结合学生心理发展特点，选取适合可教点
初中阶段的学生处于青春发育期，具有巨大的情绪波动，因此，教师在教学过程中也要注意把握初中学生的身心发展规律，再选取自读课文微探究教学时，要选取更为适合学生身心发展的可教点，在选择时要注意既有探究性又具有兴趣点。例如在《一颗小桃树》的教学中，教师可以利用学生的好奇心，并参考文中所设置的问题，重点提问文章中多次描写小桃树“不争气”的深刻内涵，然后着重引导学生针对小桃树的生长描写细节进行赏析，从而进一步发现作者创造“小桃树”形象的深意，也就是托物言志。
3.3提升教师的课程开发能力与阅读能力
教师是学生学习的引导者，因此教师自身必须足够优秀，具有足够的阅读能力，并且具有课程的建设能力，能够为学生提供更好的教学内容，因此，在设置教学目标和选择微问题时，教师必须要充分考虑自身因素，比如对于《一颗小桃树》的教学，小桃树的生长遭遇了各种艰难磨难，对此教师应当具有自己的理解，教师可以在讲课之前将小桃树与作者的经历相联系，这样都可以发现贾平凹在写小桃树的同时，也在其中加入了自己的经历，这样一来，教师在设计教学目标和教学方案，以及选择微问题时，就能更加准确的抓住重点。
结束语：初中自读课文的设置主要是为了提升学生的阅读能力和语文综合素养，为了实现这一教学目标，这是必须要提高对自读课文的重视，实现初中自读课文微探究教学，提高学生的探究能力。
参考文献：
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