余广江
广东省湛江市经济技术开发区东简中学 广东省 湛江市 524000
摘要：初中阶段，道德与法治属于培养学生思想和“三观”的重要学科，也是学生法律常识形成基础学科。在学科教学当中，应该以社会主义核心价值观为目标对于学生提出要求，选择生活化教学方式，能够将道德与法治知识和学生生活相互融合，便于其理解相关知识。下文对于生活化教学应用必要性简要分析，明确应用原则，并对其在课堂中的实践应用策略进行分析，期待提高学生道德品质。
关键词：初中；道德与法治；教学；生活化教学；应用
引言：所谓生活化教学，就是在道德与法治课堂教学实践当中，运用生活化案例和情境，让中学生在熟悉的环境当中明确法治和道德底线，树立正确的人生观念。为了使道德与法治课堂教学更加高效，需要教育者对于生活化教学模式的应用进行深入探索，实现中学生能力的全面发展。
一、初中道德与法治教学生活化应用价值
初中阶段是学生道德培养的最佳时期，学生世界观初步形成，思想和意识也得到一定程度发展。在道德与法治教学过程，生活化教育模式应用，有助于学生从内心接受知识，并且将知识正确应用在生活当中，以知识提高素养，约束行为，做有益于自身和社会的事情，充满正能量生活。可见，生活化的应用能够让道德与法治课堂更具实效性，对于学生素质的提升也有重要影响。
二、初中道德与法治教学生活化应用原则
（一）生活性
道德与法治教育最终目的就是将学生综合素质和道德品质提升，不断提高学生生活质量。课堂教学，生活化模式的应用应该保证选择素材贴近生活，还可设计生活化场景，要求学生展开角色扮演，使学生能够切实体会生活事件，并且在其中获得体验，强化沟通与合作，内化知识，解决问题[1]。
（二）阶段性
中学生的三观培养不可一蹴而就，七年级的学生人生观初步形成，教师应该根据学生年龄特点、身心发展实际规律，循序渐进设计教学计划，引入与学生年龄相符的生活化信息，让学生身心能够健康发展。
（三）实践性
道德与法治课堂教学，运用生活化教学需要以实践性作为原则，课堂上学生是主体，在教师的引导下参与课堂活动或者实践观察，体会道德与法治和生活之间的关系，深刻记忆并理解，在实践当中，形成良好道德观念，形成分辨善恶美丑的能力，利用生活经验完善知识系统，锻炼能力，为道德与法治课堂赋予生活化色彩，让教学内容更具指向性。
三、初中道德与法治教学生活化教学策略
（一）创设生活化情境
道德与法治教材内容都是由教育专家精心挑选，内容主题和学生生活之间联系紧密，也可以说教材知识是对生活现象的高度概括。道德不但能够约束人的行为和思想，而且还能明确日常生活准则。道德与法治教学生活化的运用，需要教师对于文本进行解读，使用具体化的形象，让理论和生活更加贴近。课堂上，运用丰富的情境，使学生对于课堂更加感兴趣，能够积极参与，感受生活现象，寻找生活和知识之间的关联，迁移知识，对于生活现象形成独特的感受。所以，生活化的应用要求教师注意内容的选取和生活化情境的创设。例如：《网上交友新时空》内容讲解过程，为了让学生明确“结交网友要慎重”，强化自我保护意识，可提出问题“日常生活当中你会将照片放在网上吗？”“网友能不能变成线下朋友？”用问题引导学生思考，表明观点。在学生思考过程，教师可展示网络交友相关图片，运用多媒体途径，营造生活化情境。部分学生认为“可以，将照片放在网络当中，可结识更多朋友，扩大交际圈”；部分学生认为“不可以，因为网络具备虚拟性，要将网友变成线下朋友存在较大安全隐患。
”通过生活化场景的运用，让学生学会慎重交友[2]。
（二）引领学生观察生活
由于课程内容大多和学生生活事件相关联，学生只有参与实践，对于生活细致观察，才能发现和道德、法治等相关的问题，并且联系课程理论。教师的适宜引导，能够为学生观察生活提供方向，体会生活情趣，形成热爱生活、环境、祖国的情感，对于生活现象逐渐形成独特的见解。
比如：讲述和法律相关的内容时，可以选择生活中的案例，像网购买到假货、快递丢失、物品丢失等，怎样运用法律的武器维护自身权益？这样的事件学生在生活当中较为常见，有助于其理解其中的法律知识，并且知道法律的作用，积极学习相关内容。部分时候和学生生活更加贴近的实例，更能调动其学习兴趣。可引领学生对于生活细致观察，并且收集相关信息，体会生活当中的道德与法治。在生活当中过马路的场景十分常见，可选择此问题作为案例，并提出问题，要求学生分析，培养其思维“当你上学过马路时，恰好遇到红灯，此时马上就要迟到了，应该怎样选择，是闯红灯快速到达学校？还是遵守交通规则？”这样的问题学生可能感同身受，在分析过程，可能给出不同答案，教师可根据学生回答，对于其展开指导，循序渐进引导学生学习道德与法治知识，并且懂得生活当中到处都能找到知识的踪影，形成良好的道德观念和行为习惯。
（三）转变教育观
课程改革环境之下，传统教育模式对于学生的吸引力相对较弱，若教师难以转变观念，学生只能学习课本表面知识，对于其深层次的内涵理解不够透彻，难以展开深度学习。为了增强道德与法治教学成效，需要教师转变观念，适当选择生活化的案例或者运用生活化理念，完成教学设计，展现课程内涵。
教学过程，可适当对于教材内容进行拓展，考虑学生生活经验，选择案例信息，将道德与法治课堂内容不断拓展，让知识、生活或者之间能够紧密结合，这样的课堂学生学习积极性更高。例如：“青春时光”内容学习方面，教师可鼓励学生说出“生活趣事”、“印象深刻的事”，让其联系生活，共同讨论，体会知识和生活之间的关联。在回忆过程，感受青春的美好，明确青春对于自身成长的作用。与此同时，教师也可向学生分享自己的青春趣事，通过回忆和讨论的方式，学习本节课知识点，让学生在实际遇到困难时，运用所学知识解决问题。
除此之外，生活化理念的应用还可体现在教学语言的运用方面。为了达到课堂效果，需要教师对于语言运用灵活设计，用更加贴近生活的语言，使知识学习过程更加“接地气”，还可适当运用网络用语，增添课堂活力，让学生体会知识源于生活。
（四）运用热点事件
道德与法治知识在生活当中随处可见，除了常见的生活现象在课堂上的应用以外，教师还可应用热点新闻，向学生传授知识。热点信息的应用能够使课堂信息更加鲜活。教师可利用网络搜索热点新闻事件，使学生对于知识更加感兴趣，丰富课堂资源，让学生形成关注社会热点话题的意识。教学过程，可将学生划分成学习小组，之后呈现热点话题，要求学生小组讨论，分析热点事件，在课堂上进行讨论、汇报，这一过程对于学生思辨能力、探究能力和学习能力的培养十分有利[3]。
结束语：
总之，在道德与法治课堂教学环节，生活化教学的应用需要从场景的构建角度出发，使用和生活相关的内容，生动的形式向学生展示，对于学生加强指导，使其对生活现象进行观察，转变教育观念，融入生活化教育理念，结合热点事件，展开道德与法治内容的讲解，让学生及时内化德育知识，并且能够运用知识解决问题，高效学习，提高道德品质与法治素养。
参考文献：
[1]朱红.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用分析[J].读写算,2020(35):119-120.
[2]马绍霞.生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].求知导刊,2020(50):81-82.
[3]汪梅,马正良.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略分析[J].考试周刊,2020(93):101-102.