杨方华 刘硕 张磊
山东英才学院 山东省济南市 250104
摘要：实践教学是培养学前教育专业人才的关键，构建学前教育专业全程化实践教学体系是培养学生专业能力、实现教学目标的重要途径。在这一背景下，就高职学前教育专业全程化实践教学体系的内容展开分析，并提出高职学前教育专业全程化实践教学体系具体运作过程中应注意的问题，以供相关教育工作者参考。
关键词：高职；学前教育专业；体系
引言
高师学前教育人才是实践性很强的专业人才。《幼儿园教师专业标准(试行)》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》都分别强调重视学前教育专业师范生实践性课程，培养综合素质，突出保教实践能力。当前高师学前教育专业实践教学一般是指与课堂教学相对而言的，旨在通过实践从而理解和运用所学的理论知识的教育活动。其中，长期以来实践教学的基本路向就是从理论预设走向实践场景，再验证应用的行动起点、路径与方式。这种传统主流实践教学范式导致学前教育专业师范生存在不同程度的专业知行不合、实践能动性较差、实践创造性不足等问题。因此，反思当前学前教育专业实践教学的基本路向，进而进行优构，是促进实践教学质量，提升师范生实践能力的有益探索。
1高职学前教育专业实践教学现状
1.1技能训练不全面
学前教育专业技能训练是成为一名合格的幼儿教师的重要组成途径。而很多人普遍将幼儿教师与能歌善舞、琴棋书画相联系。这些技能只是幼儿教师的显性技能，除此之外，一名合格的幼儿教师除了具有显性技能更应具备扎实的隐性技能。比如，口语表达能力、教育研究能力以及与幼儿交流互动的策略、与家长进行交往的技巧、教育机智等。而学校在学前专业课程训练中往往只注重学生显性技能的培养，而忽视隐形技能的培养。
1.2专业实习缺乏指导
很多地方本科院校对于学前教育专业的实习安排中均有自主实习的环节，学生自己安排自己的实习计划，只需要在实习结束后交给学校一份报告。这种实习模式很容易导致学生出现偷懒的现象，同时，由于实习过程中缺乏相关的实习指导，很多学生在自主实习过程中存在敷衍了事、不认真对待的情况，影响了实习效果。
2高职学前教育专业实践教学体系
2.1专业技能训练与竞赛
要想培养学生的职业素养和专业能力，学校可以开展相应的比赛或训练活动，鼓励学生积极参与，让学生在活动的过程中提升、完善自己。例如，可以结合教师专业技能开展竞赛活动，如唱歌竞赛、绘画比赛、书法比赛、演讲比赛、辩论赛等，这不仅可以挖掘学生的潜能，让学生有针对性地提升自己，而且可以增强学生的自信心，让每个学生都有自己的特长。同时，为调动学生的参与积极性，学校可以对获胜者给予表扬和奖励。训练活动是指学校可以安排专门的教师在课下对学生进行指导，如舞蹈、乐器、绘画、表演等；或者可以成立兴趣小组，将专业进行细化，鼓励学生发展自己的个性，如成立舞蹈团、合唱团、表演队等。
2.2“先学后教”的实践教学秩序
长期以来，高师院校学前教育专业遵循“先学后教”的实践教学秩序，即学生在校内先学习学科理论知识，训练基本技能，然后再通过寒暑假社会实践或利用到幼儿园教育教学见习、实习的机会去教“幼儿”。学什么就教什么，学多少就教多少，甚至有的学生还出现“学不了，也教不了”，“学”不能服务于“教”的严重情况。在面对幼儿园教育教学活动中迫切需要解决的实际问题时，许多学生无所适从，甚至手足无措。
至于教学效果如何，因缺少科学、合理的评价指标，难验其效;而对于如何提高教学效果，更是缺乏长远考虑。单纯注重学生在校“学得如何”而忽视学后“如何去教”必然导致学生高校期间的学习与未来教学实践活动的严重脱节，这样的实践教学秩序看似顺理成章实则贻害无穷。
2.3高职学前教育专业实践教学评价
教学评价是依据一定教学目标和价值标准，利用测量和非测量等方法系统地搜集、整理资料，进而对教学活动的过程及其效果做出的价值判断，并为被评价者的自我完善和有关决策提供依据的过程。对实践教学考核评价主体的调查表明，学前教育专业实践教学评价主体以高职指导教师和幼儿园领导教师为主，学生自评、幼儿和家长的评价则很少。特别是校内实践教学，大部分都是仅由教师打分评价，实践教学评价主体不够多元化。对实践教学考核评价满意程度调查表明，50%的学生对专业实践教学评价方式感到非常满意，35.7%的学生比较满意，14.3%的学生认为一般。学生对实践教学总的来看比较满意。校外实习评价方式由学期成绩呈现，见习、实习成绩由双导师根据学生出勤、综合表现、汇报课成绩等项目进行评定。
2.4完善实践教学制度
教学制度是教学活动中必须遵守的具有稳定性规章的统称。它具有制约人们行动，保证教学有序进行的作用。建立健全严格的教学制度，是教学工作的一个重要环节。因此，要加强学生实践能力的培养，就要不断完善高校的实践教学制度。实践教学内容繁多且复杂，真正操作起来有着较大的难度，实践教学制度能够系统化地提升学生的专业实践技能。从课程设置、理论运用、模拟演练、实际操作等多角度对学生进行全方位的专业训练，帮助学生更快更好地融入社会。因此，学校可以建设与之相关的专业训练教室和基地，专门培养学生的工作技能。此外，高校还要做好与相关工作单位的沟通，争取与之建立起长期的合作，为学生提供相应的实习地点。
2.5与实训基地合作，共同培养人才
在全程化实践教学体系运作过程中，要注重与实训基地进行合作，共同培养人才。在合作的过程当中，需要考察合作对象的资质和能力，选择合作意愿较强且各方面条件都与自身办学宗旨相符的合作对象；应注重维护合作伙伴关系，加强双方培养人才时的沟通和交流，如实训基地为当地幼儿园时，校方可以与幼儿园签订用人协议，幼儿园为学前教育专业学生提供实践场所，学生毕业后需优先选择到该幼儿园任教，确保校方和实训基地实现共赢。
2.6实践教学从教育想象出发
实践教学无论从生活逻辑展开，还是从心理逻辑展开，都离不开教育想象。教育想象内含对教育的根本看法与价值取向，贯穿与凝聚教育理论演绎与实践归纳，是对教育的积极期待与生命的内在言说。在胡塞尔看来，想象是一种重要的世界观，它紧紧拥抱生命的质感，又将理性的气质融入自己的心胸。人类拥有支配自己的本能，可以利用自己经验性的想象为个体构建一个美好的希望和未来。教育能够让我们对未来的美好实现充满想象，使未来的实现可能性变为现实性，尽管对于生命的个体来说实现所有的可能性是不现实的，但是“人具有勇气，因为人怀着期望前行，要超越被给定者而走向未来”。从方法论的转化和思维角度说，强加式给予的教育无法彰显其意义并且也无法得到有效的实施。
结语
实践教学旨在培养学生对知识的实践应用能力以及认真负责、爱岗敬业的职业素养。学生只有了解了幼儿园教师应具备的能力和素养，才能有针对性地提升自己。所以，高职院校在学前教育专业教学中要重视实践教学，按照学生的发展需求构建并完善全程化实践教学体系，以此来提高学生的实践能力，使他们能够成为优秀的幼儿园教师。
参考文献
[1]柳国梁，郑庆文，何文忠.高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践：以宁波教育学院为例［J］.宁波教育学院学报，2010（1）：1-5.
[2]黄志敏.学前教育专业幼儿教师职业技能“五全化”培养探索：基于职业院校技能大赛的经验与思考［J］.桂林师范高等专科学校学报，2019（3）：109-113.