寇鹏利
陕西省商洛市商州区夜村镇刘一小学（陕西 商洛）726005
摘要：“语言文字运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。根据课程目标的三个维度，可引申出用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来帮助认识学习语言文字运用的内涵。低年级的学生对于语言文字运用的掌握注重培养“听、说、读、写”，要引导学生学会语言文字运用，首先要明确目标，注重语言运用；其次，深化课堂练习，着重语言训练；最后，创造语用情景，更深一步加强语用训练。这样一来，才能形成于用语言文字的能力，提高语文素养。
关键词：教学目标；课堂练习；创造情景
作为小学教育工作者，笔者认为，“天真”是我们在教育教学中不可缺失的一种重要性格。低年级的学生，刚刚从幼儿园过渡到小学，对于新鲜的环境、事物都非常有兴趣，天真烂漫，行为多动，既爱说又爱动，他们的这种特性，在短时间内是不可能改正的。低年级的学生有意注意的时间持续较短，并且其注意力多与兴趣、情感有关，在课堂学习中经常出现注意力不集中、回答问题不准确、理解知识不透彻等情况。因此，作为教学的主导，我们应该抓住学生这一“天真”的特性，因材施教，分析矛盾的主次，投其所好地将教学内容渗透到学生感兴趣的事物当中去，潜移默化。
如何在低年级有效地进行语言文字的训练与培养?笔者认为：可以从以下方面尝试展开：
一、明确教学目标，注重语言运用
“语言文字运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。众所周知，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，是课程标准对语文学科总目标的界定。根据课程目标的三个维度，可引申出用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来帮助认识学习语言文字运用的内涵。低年级的学生对于语言文字运用的掌握注重培养“听、说、读、写”，要引导学生学会语言文字运用，首先引领学生通过自主阅读理解，领略和感悟出语言表达的要领、技巧，其次着重锻炼语言运用交流能力，迁移运用，学生可逐渐学会表达，使用语言文字进行分享。例如在教学一年级下册14课《荷叶圆圆》时，除了学习本课的生字此外，便是引导 学生“找出文中一共介绍了哪几种动物？它们分别将荷叶当做什么？”以此作为教学目标，学生在熟读的基础上很快找出答案。如此设计教学，“学习语言文字运用”的核心目标在教学中就很难落实和达成。如果我们把目光聚焦在“语言文字运用上”，紧抓照文本的主要内容，引导孩子抓住文本中的“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”“小蜻蜓蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱”“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”四个句子，“躺在”“立在”“蹲在”“游来游去”等词语，体会作者用词的确切和准确；接着引导学生注意“亮晶晶的”“透明的”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等提示语，体会提示语能够让句子更加具体形象。在这个基础上，再鼓励学生模仿课文2---5自然段的表达方法想想说话“-----说荷叶是我的-----”。考虑到一年级运用语言文字的实际情况，也可预设为这样的形式：如“下雨了，荷叶是小朋友的------”“小蚂蚁在荷叶上玩耍，荷叶是小蚂蚁的——”在此过程中鼓励表达较好的学生加上提示语说具体。这样下来，教师很好的将“学习语言文字的运用”落实到教学的各个环节，学生在体会、模仿、想像、交流中不仅学习积累了语言文字，还尝试运用学到的语言文字去表达。
二、突出语言训练，深化课堂练习。
语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质有效手段。但是目前练习设计存在练习设计封闭、缺少语文性而忽视语文能力培养等问题。
如果课堂练习能够提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效的迁移，通过碰撞、同化达到重构，这正是学生语言实践的过程。
低年级由于学生书写速度慢，识字不多等原因，课堂练习除练写生字外，可多训练口头表达能力。课堂练习要达到“语言文字运用”的效果，在设计上需要转变固有模式。如在《两只鸟蛋》一课中，“我小心的捧着鸟蛋”可通过选词填空的方式来加深学生对“细心”“小心”“专心”三个词语的理解，以便能够区分它们。例如“小丽做事很（ ）”“我（ ）地捧着鸟蛋”“她上课很（ ）受到老师的表扬”。在低年级语文教学中，让学生掌握较多的近义词，与其枯燥的说教，不如通过实实在在的语言训练。这样语文课堂练习设计就将“知识学习”转变为侧重“语文能力的发展”，在这样的转化中，逐渐达到全面培养学生理解、积累、运用、思维等语文能力。
三、创造语用情景，加强语言文字运用能力的训练
小学语文教学大纲强调：语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。 但要达到语言文字的运用，仅仅靠学校语文课堂的一点训练是远远不够的，如果家校配合起来，有意识地对孩子进行运用语言文字的训练，孩子的“语用”能力才能得到最大的发展与巩固。
（一）充分利用信息技术，形成微课堂
如今， 信息技术迅速，人们可以通过微信群和QQ群进行随时随地交流。有学生家长组织的班群其实就是一个校外课堂而每一个孩子学习情况的展示就是一个微课堂。为了培养学生的阅读能力、表达能力，我与学生家长约定好，每天读完一个故事或一本课外书就将自己的阅读感受简单的说出来，也通过微信反应给老师。除此之外，我还将课本中的“口语交际”延伸到课外让大家都能够通过微信这个平台将自己的想法表达出来，老师就可以很快地了解学生的学习情况，能够及时指出学生的错误并给出建议，引导他们注意表达的完整、准确、科学。其他孩子看到了也能够激发他们进一步学习。这样我们语言文字的运用能力就得到很好的发展。
（二）重视亲子阅读，给孩子朗读。
读书可以丰富孩子的词汇，可以为孩子创造背景知识。又这样一个说法或旅行最多的孩子往往是班上知识最渊博的学生。他们拥有大量的背景知识，老师或课本所教能内容理解的最多。低年级的孩子由于认知水平的限制，独立阅读还存在一些困难，家长若能够每天读一个故事，每周读一本书给孩子听，不仅会让孩子感受阅读的乐趣，也在潜移默化中进行了“语言文字运用”的学习。
（三）留意生活中的“语用”，做个有心人
生活中的语言文字信息量特别大，做个生活的有心人，留意生活中的细节，如大街小巷的广告牌、电视里面的综艺节目等，都是语言文字运用的好素材。低年级侧重于说话的训练，因为他们的口语表达能力还较差，因此我们应先教学生说话，例如课前三分钟开展每天“每天多说一句话”。我让学生坚持写每日一句，随着认知水平的提高，逐渐要求学生规范的去写，家长在这个过程中也要给予必要的指导，熟能生巧，经过长时间的训练，学生基本上都能完整流利的表达。
（四） 分享喜悦，培养自我成功感
文字语言学习是在不断的进步中进行的，当然，在文字语言进步的过程中，兴趣发挥着重要作用当学习这种循序渐进过程累积到一定程度时，成就感就会油然而生，成功的喜悦也会挂面面颊。因此，教师在与学生分享成功的喜悦时，应以表扬激励的方式促进学生语言文字学习进步。在学习过程中，每取的的一个小成功，有小进步实现小目标则小奖赏；有中进步，实现中目标则中奖励；有大进步，实现大目标则大奖励。这样通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不接就会建立起直接的文字语言学习兴趣。
“语言文字的运用”是一项长期的过程，在低年学段的教学中，不但要落实识字写字的教学，也要着力培养学生的语言文字运用的能力。作为教师，只要让孩子在课堂上多说多练，才能形成于用语言文字的能力，提高语文素养。