耿学
山东工业职业学院
摘要：针对目前学生对“大数据技术应用”课程的畏难情绪，因此探索并实践一种基于“线下+腾讯课堂+网络教学平台+头歌”的多元混合教学模式显得十分必要。这种教学模式是在线下开展理论课教学，在腾讯课堂开展实训课教学，在头歌EduCoder实践教学平台实训，全程通过清华在线网络平台答疑、作业督导，并建立多元化考核评价和激励机制，加强交流互动和学习反馈，以提高学生的学习积极性和学习质量。
关键词：大数据课程、混合式教学、网络教学平台
大数据、云计算以及人工智能等信息技术的发展，推动了“互联网+教育”的发展。利用线上与线下结合、学生自主学习与教师教学指导结合、传统教学与网络教学融合、课内与课外促进这种混合式教学模式实施教学，越来越受到高校教师的青睐，本文以“大数据技术应用”课程为例，探索混合式教学模式的实施路径。
课程特点
随着大数据时代的到来，“大数据技术应用”课程也逐步在各大高校大数据专业及计算机相关专业开设，该课程有以下特点：
1、综合性强，专业基础要求较高。“大数据技术应用”课程一般是在学生学习了计算机网络、Linux、MySQL、Java的基础上开设的一门课程，对学生综合应用以上课程的要求较高。
2、复杂度高，实践性强。课程内容包含HDFS、MapReduce、Yarn、Zookeeper、Hive、sqoop等多个组件的安装、配置、使用，同时，还需将相关组件配置在多台电脑上，架构复杂，实践性强。
3、实验平台要求较高。课程实验因需搭建集群，对系统平台要求较高，需配置较高的CPU、内存、磁盘。
传统教学实施中存在的困难
鉴于以上课程特点，教师在传统课堂教学方面存在诸多困难：
1、学生专业基础薄弱，教师难以在有限课堂时间内实施有效教学。学生课程基础知识掌握不够，会出现上课难以听懂，畏难情绪，教师会不得不在课堂中占用过多的时间回顾基础知识，从而导致新课程知识学习进度慢、效果差情况。
2、实验设备难以满足要求。大数据技术应用课程实践性很强，对机器环境要求又非常高，但是鉴于多方面原因，实施方面困难重重：一方面，学校机器一般更新慢，配置老旧，安装软件又较多，无法承载大数据集群；另一方面，学生个人电脑配置参差不齐，实验过程中会出现平台或软件版本不一致出现一些个性化问题。
3、知识复现困难，影响课程巩固。学生在实践操作过程中，常常因为步骤缺失或是操作不当导致无法完成实验内容，影响学生的学习信心。
混合式改革实施方案
探索并实践一种“线下+头歌实践教学平台+清华在线平台+腾讯课堂”的互联网+多元混合教学模式。这种多元混合教学模式是在线下开展理论课教学，通过腾讯课堂进行实验课教学，在头歌平台上开展实训练习，全程通过清华在线教学平台进行答疑、交流、作业布置、课上练习，具体实施路径如下：
1、课前实施“微课+测验”，巩固学生基础。教师在课前总结本节课学生需掌握的基础知识，通过微视频的形式录制上传清华在线，同时辅以知识储备题目测验，以检测同学们对旧知识的掌握情况，如果没有达到测试目标，教师提出进一步的学习方案，如学习下一个视频或是某个文档资料等。
2、头歌实训平台代替实训设备。头歌（EduCoder）实训平台提供了大数据课程实战环境并配有实验指导，屏蔽了实验平台不支持、软件版本不一致导致的各种问题，学生可多次练习，并且该平台以闯关形式运行，每关都有成绩和积分，能激发学生的学习欲望。
3、搭建探索平台，激发学习力。充分利用清华在线网络平台服务教师教学和学生学习，第一，教师将操作视频录屏上传，方便学生反复观看，查找问题和知识巩固；第二，设置答疑讨论区，学生可分享经验及问题，教师关注反馈，从而引发学生思考，提高学习积极性；第三，优选大数据典型案例，开拓视野，激发学生爱国担当，提高学习动力；第四，发布拓展项目，引导学生探索，提高学生解决问题的能力。
4、线上线下联动教学。线下开展翻转课堂，突出学生的主体性，线上腾讯课堂进行答疑和实验指导演示，探索多节点（电脑）搭建集群的实际操作环境，帮助同学们全面掌握课程内容。
改革成效
通过开展基于“线下+头歌实践教学平台+清华在线平台+腾讯课堂”的互联网+混合式教学模式，逐步形成了“以学生为主导”的教学形式，通过各模块的数据统计及学生对课程评价的反馈，都反映出该混合式教学模式能较好地提高学生的积极性。
参考文献
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作者简介
耿学（1986.1-），女，汉族，山东高青人，助教，毕业于太原理工大学，硕士研究生，工作单位：山东工业职业学院，地址：山东省淄博市高新技术开发区桓台新区张北路69号，研究方向：大数据、云计算、软件开发，联系方式：gengxue76351@163.com.