高雅 刘晴 肖君
山东英才学院 山东省济南市 250104
摘要：在社会需求和政策推动下，我国学前教育学科进入了快速发展时期，表现为学位授权点明显增多，学科研究方向日趋丰富；学前教育学科教师和学生的数量持续增加；学前教育学科的发展为学前教育本专科生教育提供了可靠的师资力量，产生了良好的社会影响力。然而，由于地区差异等各种因素的影响，出现了学科人才培养的素质结构不合理，学位授权点地区分布差异过大，学术表达途径欠佳等劣势，难以满足社会发展要求；面临学科可用资源较少，高校绩效考核的不利影响等挑战。采取SWOT分析法对中国学前教育学科策略进行研究，可从学科发展的内部优势和劣势、外部机会和威胁等因素进行分析。
关键词：学前教育学科；反思；发展
引言
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。为进一步完善学前教育公共服务体系，切实办好新时代学前教育，更好地实现幼有所育，2018年11月中共中央国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，指出要牢牢把握学前教育正确发展方向，完善学前教育体制机制，健全学前教育政策保障体系，推进学前教育普及普惠安全优质发展。高校作为幼儿教师的专业培养机构，如何响应国家政策号召，改善地方高校学前教育专业发展不均衡、不充分现状，培养出高质量的幼儿教师，是目前亟待解决的问题。
1学前教育学科发展现状
1.1两极分化现象比较严重
随着经济体制转型，我国学前教育两极分化现象越来越严重。第一，在经济体制转型中，各个城市涌入大量农民工，他们是城市经济建设者，为城市发展做出突出贡献。但农民工子女的受教育情况不容乐观。大部分农民工子女虽然生活在城市里，但由于经济制约、户籍制约，很难与其他幼儿享受同质量的学前教育。这是城市中出现的两极分化现象；第二，在经济体制转型中，各个城市的幼儿园、幼儿辅导机构、幼儿兴趣机构、幼儿托管机构等，多种多样，五花八门，很好地满足了幼儿学习需求、兴趣需求。尤其在一些发达城市，为幼儿服务的机构更全面、更先进。但是，在我国农村地区，幼儿园的数量和质量，都存在缺陷，无法为农村地区的幼儿提供高质量的学前教育，这是城市与农村之间存在的两极分化现象。
1.2专业师资不足，教育质量偏低
针对地方高校学前教育师资力量问题，相关研究表明，专业师资较为匮乏，尤其是具有学前教育专业背景的教师较少，缺少具有硕博等高学历的专业教师，缺少具有较高水平的专业团队及研究型人才。为弥补专业教师空缺，学校主要只能通过借调相关教育学科教师资源缓解师资压力。同时，专业教师年龄比例失调，资历深的老教师较少，年轻教师偏多但缺乏一线工作岗位经验。另外，从整体来看，教师研究意识较薄弱，研究能力普遍偏低。此外，由于学前教育起步较晚，力量较弱小，发展不充分等原因，虽然近年来国家不断加大对学前教育的扶持力度，不断深化学前教育的改革与发展，但相对比传统学科来说，其师资建设、教育质量、专业水平、教育评价等方面都相对比较薄弱，从而造成教师教学质量不高、学生学习质量不高、学前教育专业发展水平不高的现象。
2学前教育学科的反思与发展策略
2.1促进增长的S-O策略：把握发展机遇，协同发展学前教育学科
学前教育学位授权点、学科教师、学生数量的增多为学科发展培养了更多的优质人才，研究方向的丰富也使得学科范围不断扩大，发展态势较好。若利用人才优势，扩大学科视野，探索更加广博的学科发展途径，将会极大地推动学前教育学科向前发展。国家政策的强力支持，吸引了越来越多的不同身份的学者投身到学前教育研究中。
因此，我国应加强教育行政部门（代表政府）、教育机构、高校、幼儿园协同，共同促进学前教育学科的发展。这些不同部门、机构对教育实践的见解不同，也许能够提出不同的问题或方案，为学前教育学科发展贡献智慧。首先，政府加强统筹，制定学科发展政策，加大财政支持力度，为学前教育学科发展提供物质基础。其次，高校在协同促进学前教育学科发展中起到组织者的作用，将政府政策转化为具有可操作性的行动方案，动员高校相关部门、教育机构和幼儿园等利益相关者参与学科发展的协同。最后，发挥社会、第三方中介组织的作用，争取社会支持。引用第三方对学科发展进行评估，以便监管研究过程，评价研究成果，调整研究思路；促进大众对学前教育的了解，整合社会资源，集思广益，获得广泛的社会支持，共同致力于学前教育学科的发展。
2.2加大扶持力度，提高学生专业认同感
幼儿教师地位与工资待遇是影响学前教育学生专业认同感的重要因素，大多数学生对学前教育专业认同感偏低主要原因是其专业得不到社会的认可。同时，较低的工资待遇，自身需要得不到满足也是影响学生专业认同感的另一重要因素。本研究认为国家应为学前教育立法，给予幼儿教师必要的社会地位，使其获得社会的认同和尊重，这是提升的前提。另外，制定与教师付出相匹配的工资待遇体系，切实保障幼儿教师的合法权利和利益，满足其基本的生活需求。
2.3提倡反思意识，树立文化自信
从根本上讲，学前教育更多属于人文学科范畴，尽管今天是一个人文学科受到贬斥的时代，但恰恰也是高度需要人文学科的时代。而反思性是人文社会科学的重要特征，学前教育知识生产缺少文化自觉的问题在当今学前教育发展中已经日益凸显，这正是缺乏反思性的表现。实际上，我们的学前教育今天依然遭遇80年前陈鹤琴先生所说的“富贵病”和“外国病”，而如何教儿童“做人，做中国人，做现代中国人”也就成为我们的学前教育值得深刻反思的重大原则问题。学前教育专业知识生产必须立足于中华民族深厚的“本原文化”，深入反思外国学前教育思想引进和传播中的问题与偏误，树立文化自信，兼收并蓄，建构中国本土的学前教育理论体系。
2.4改善两极分化现象
如何改善学前教育两极分化现象？第一，在经济体制转型中，农民工子女的受教育问题，应该引起学前教育相关部门高度重视。考虑到大部门农民工子女“上学难”，学前教育相关部门要适当放宽入学门槛。比如说，城市幼儿园不再以“城市户籍”为唯一指标，限制农民工子女上学。与此同时，结合农民工子女的家庭情况，其所在社区和幼儿园都可以发放一定生活补贴，让更多农民工子女可以安心入学[8]；第二，在经济体制转型中，国家除了要关注城市幼儿园的发展，还要重视农村地区幼儿园的建设。比如说，对于幼儿园数量不足的农村，要鼓励兴办幼儿园，首先解决幼儿园数量上不足的问题。然后，要鼓励“信息化入农村”，通过“学前教育云课堂”“学前教育云平台”，将优质教育资源引入农村，让农村孩子也能拥有信息化学习条件，接受高质量学前教育。
结语
教育大计，教师为本，幼儿园教师队伍质量建设是影响学前教育发展水平的重要因素。高校学前教育专业作为培养高素质高质量幼儿教师的重要机构，对于提升幼儿教师质量具有义不容辞的责任。如何提升学前教育发展水平，不仅需要高校单方面的努力，还需要社会、国家甚至于个人给予支持与帮助。本研究主要是从学前教育专业学生的视角针对高校学前教育专业发展存在的问题提出了一些相关建议，希望能够对地方高校学前教育专业的发展与建设有所启示。
参考文献
[1]王兰枝.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].课程教育研究,2018(26):28-29.
[2]王增萍.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].教育现代化,2018,5(21):243-244.