罗坚林
广东省肇庆市怀集中学 广东省 肇庆市 526400
摘要
随着新高考的不断深入推进，各学科教师都在努力探索新型教学方式。生物作为新高考的必考科目，学好生物将给学生日后的升学发展带来很大的帮助。但是传统的高中生物学科教学形态单一，着重于知识的传授，高中生的思维能力难以得到充分锻炼。逆向思维作为思维能力的重要组成部分，如果高中生物教师能够以培养学生逆向思维能力为着眼点，积极改良教学方式，就能够很好地实现学生核心素养的构建，回应新高考的要求。本文首先简单阐述了高中生物教学中培养学生逆向思维能力的重要性，接下来基于作者的教学经验，结合实际情况，给出了几种能够有效培养学生逆向思维能力的高中生物教学策略，希望能为高中生物教师提供参考和帮助。
关键词：高中生物；逆向思维；生物教学
引言
所谓的“逆向思维”，就是指在课堂学习时，能够由最终的结果，辩证地思考，最终推导出原因；并且在日常生活也能够主动运用和传统观念不同的思维模式，科学分析结论、解决问题的能力。作为一门理论和实践综合的学科，生物天生具有易于培养学生科学思维的优势。生物教师应当回应新高考的要求，改良教学模式。使得学生通过自己的教学，体会到生物学习的趣味，增进学习的自主性，推进教学任务目标的达成。但是如果教师制定教学方法时不能基于现实，贴合学生现状，那么就无法发挥出令人满意的效果。这对高中生物教师提出了挑战。
一、高中生物教学中培养学生逆向思维能力的重要性
1、逆向思维能力是对新高考的响应
自从新高考提出了综合素养的概念之后，培养学生的综合素养成为了每门学科关注的重点。生物学科也不例外。在提出的高中生物学科的四大核心素养中，理性思维和科学探究都少不了逆向思维的助力。因此，高中生物教学中，实验能力和探究能力的培养成为了对新高考中培育综合素养要求的最好响应。
2、传统生物教学存在着诸多弊端
在全国推进新高考的浪潮下，仍有不少教师固守着传统的教学观念，在课堂上采取以书本内容为主的灌输性教学模式。这种教学模式强调学生对书本知识的死记硬背，使得教学变得机械化。这种教学方法不但教学气氛枯燥无聊，学生注意力难以长时间集中，浇灭了学生的学习自主性，禁锢了学生的能力；而且使得学生的思维僵化不知变通，遇到略有改变的问题就变得无从下手，无法实现生物能力的真正提升。
3、逆向思维在学生的成长中必不可少
当今社会，对于人才提出了综合性发展的要求，而逆向思维能力做为综合性发展的重要一环，需要着重锻炼和培养。高中生正处于综合能力形成和发展的重要时期，他们拥有浓厚的求知欲和探索欲。生物作为探究性学科，锻炼逆向思维的教学正好迎合了学生的需要。为了实现学生的综合全面发展，教师必须抓住机会，培养高中生的逆向思维能力。
二 、培养高中生物学逆向思维的策略
1、教师学校携手，刷新旧有观念
作为教学全过程的设定者和学生的同伴者，改革生物教学方法，教师必须首先加强自己的能力。一方面，教师的教学观念需要改变。不少教师认为逆向思维是新时代的口号，在学习中并没有什么作用，在改良教学方案时，教师必须深刻领会新高考的宗旨，以培养学生的综合能力为己任，意识到逆向思维的重要性。另一方面，逆向思维强调学生主动思考的能力，然而长期受到旧有教学方式影响的高中生，他们当中不少人已经习惯了被动接受知识，鲜有人主动思考问题。在制定教学计划时，教师就需要在全过程中渗入学生思考能力的培养，引导学生自发思考探索。
此外，改革生物教学，学校方面也需要重视起来。
学校可以定期组织高中生物教师培训，邀请专家、先进个人，分享科学有效的逆向思维培养锻炼方法和经验，创设一支懂得逆向思维的重要性，也掌握了有效培养逆向思维教学方法的师资队伍。学校还需要加强对生物学习器材的投资，为学生提供一个便于思考探究的平台。
2、鼓励学生思考，培养质疑精神
质疑是逆向思维的基础，也是所有科学思维能力的重要一环。但在应试教育大棒下的高中生，长期被动接受知识，质疑能力匮乏。培养其逆向思维，鼓励质疑是教师首先要做的。第一步，教师应当重视课堂教学氛围的提升。积极、健康、和谐的教学氛围下，才能充分调动学生学习的积极性及主动性，使其思维充分发散，通过对所学知识的仔细思考发出自己的疑问，也能培养其学习生物的兴趣，活跃其思维。最重要的是，教师应当打破旧有观念，允许学生提出问题，通过多种途径鼓励学生对老师的教学内容及教学材料提出质疑，引导学生通过奇思异想，说出自己的见解。
例如学习人教版高中生物必修1《细胞的物质输入和输出》一章时，这一章引入了主动运输和被动运输两种细胞输入物质的方式。这两种运输方式功能不同，特点各异，学习这一章后，笔者主动邀请学生分组讨论，有意使学生从讨论中诞生对这一章知识的质疑。在讨论中，有些学生提出了疑问：家长在养花时，提到如果对刚浇完水的植物施肥，会影响植物对肥料的吸收，主动运输会对被动运输造成影响吗？这位学生基于生活的常识，将原本在教科书中独立出现的两节知识联系了起来，是逆向思考的很好范例。笔者立即对这位学生进行了表扬，并且向全体学生讲解了主动运输和被动运输的独立性。这样的教学模式消除了学生的束缚，之后的课堂上学生开始主动发问，为逆向思维奠定了基础。
3、基于实验发挥，多角度思考
高中生物强调理论和实践的结合，实验就是这一理念的集中体现。传统的实验教学中，教师指导学生依据教材步骤亦步亦趋，为培养学生在日常生活中基于现象反推知识概念的逆向思维，教师应当基于教材设定的实验，再次发挥，引发学生思考。
例如在观察叶绿体和线粒体的实验中，教材设置的实验方法建议从口腔上皮细胞中采取线粒体样本，教师就可以提出问题，为什么不继续使用植物细胞观察线粒体？口腔上皮细胞有什么特点？促使学生深入思考。这样的方法使得学生针对具体现象主动进行多角度的探究，锻炼了逆向思考能力。
4借助思维导图，强化学生认知
思维导图是将抽象的思维具象化的工具。传统的思维导图运用方式是从基础知识开始，逐渐树状拓展，高中生物教师可以稍做改变，在课堂教学时首先出示思维导图的结论，鼓励学生反推前面的思考方向，逆向借助思维导图，在训练提升学生的逆向思维能力的同时强化学生的认知，辅助学生深入理解记忆。
例如学习人教版必修1第二章《组成细胞的分子》一章时，这一章中包括了元素和化合物糖类脂质蛋白质等多种分子结构，其中又可以细分为多种类型，是高考中的考察重点。但这一章不仅知识点繁多，很容易使学生摸不清头脑；而且试题经常从各分子的作用等入手，对学生的逆向思维提出了考验。教师就可以首先将各分子的作用零散写出，从“功能-代表类型-分类”的逆向途径，逐渐延伸，构建知识框架。这样的思维导图是平面的知识变得更加鲜活立体，学生对知识的掌握也会更加牢靠，而且帮助学生理清了知识间的关联，锻炼其逆向思维能力。
三、总结
逆向思维是现代人才不可或缺的能力。但在高中生物教学的课堂上，由于长期以来的落后教育观念的影响，很多学生没有养成良好的思维习惯，因此培养其逆向思维能力是一个长期且缓慢的过程。这要求教师不仅需要认真学习，深化自己的专业水准，还需要具有充分的耐心和百折不挠的精神，基于现实，认真观察，细心引导，激发学生的思考兴趣，使其养成主动质疑的习惯，进而实现生物学习能力的提升。通过这种方法，以期提升学生的综合能力，回应新高考的要求
参考文献
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