梁德伟
广东省湛江市麻章中心小学 广东省 湛江市 524094
摘要：立德树人工作理念在思想规正教育中起到了育人培养的作用，以沟通、疏导作为主要教育方向的班级管理环境是健康的，也是利于大多数小学生自由发展的班级环境。在这种班级环境下，能在思想工作的进行中增加小学生的学习条件。因而，小学班主任应在管理中，对师生沟通的附加教育价值进行研究，以便在问题的沟通、教育语言的选择中促进小学生的成长，提高班主任工作的教育效果。
关键词：班主任；思想工作；德育教育；教学沟通
引言
强化沟通的教育意义，可逐渐创设出健康的班级环境，这是班主任管理工作满足学生自由发展的主要教育方向。在班主任的思想管理工作中，有一个常见的教育关键词，那就是“沟通”。无论是打造出健康的班级环境，还是保护学生的价值观念，教育沟通工作并非像知识概念一样科学可控，有效的思想教育沟通离不开班主任教育方法的弹性制定，只有班主任在学生的思想教育工作中，意识到班级管理工作与德育教育工作并非控制学生，而是在思想层面保护学生的发展，才能在班主任的教育沟通强化下规范小学生的思想。
一、班主任在思想工作中沟通的教育意义
小学生是一个情绪化特征较为明显的知识学习群体，这意味着班主任在思想教育工作中的一般管理经验无法实现有效的思想规范作用。因而，班主任应在沟通语言的制定中，完成思想教育的落实，并在思想教育工作的过程中掌握一定的谈话技巧，才能在思想教育工作中对小学生出现的更多德育问题进行有效的规范，进而减少思想教育工作的失控感，这有助于小学生感受到师生间的情感链接，使班主任的教育沟通工作更具管理应用效果。另外，从教育沟通的根本上说，缓解小学生不良学习风气的教育方法，是借由教育沟通作为管理的通道，使班主任的管理工作回归教育的本质，并在师生沟通中尊重小学生的成长差异，保护小学生的学习目标。利用规律且具备教育价值的语言温暖小学生的内心，有助于班主任的教育沟通工作完成其最根本的功能。其实，教育沟通的功能并非控制小学生的选择，而是让小学生能够参与到班主任制定的教育计划之中，良好的教育沟通维持了班级环境的学习稳定性，这是实现教育阶段性上升必不可少的一步。
二、班主任在做学生思想工作中如何实现和学生的有效沟通
（一）尊重小学生的个性化发展，在教育沟通中保护小学生的情绪
严格的班级管理工作确实可以起到规范小学生行为和增强班级管理强制性的作用，但在更加提倡弹性管理、关怀教育的今天，单单依靠严格的班级管理手段，无法在思想教育工作中实现班级文化氛围的上升，这种教育通道就会显得非常狭窄，限制了小学生行为的同时，也降低了班主任思想工作的教育功能。因而，班主任应在思想教育工作中注意教育沟通的形式，保护小学生的多元化发展选择，以便降低固化的思想教育工作路线对小学生未来发展的影响。由此可见，在班主任的思想沟通中尊重小学生的文化发展、保护小学生的情绪，可减少不良教育手段的弊端，使班级管理中存在的问题能够在更大的沟通教育体系之中得到解决，这就需要班主任不能把促进小学生德育发展的方法完全托付在强制化的班级管理规则之上。班主任应在沟通的过程中，把尊重作为师生沟通的前提。例如，在实际的思想教育工作中，班主任控制自身的语言表达方式，可减少师生间将会产生的教育矛盾。其次，在教学环境外，以一对一的沟通形式进行教育，有助于保护小学生的自尊心，降低小学生的局促感。这在班级管理工作中更易于促使学生接受班主任的建议，这样的班级管理工作付出会得到较多的回馈。
把尊重学生发展、尊重学生的个性作为实现班级文化性上升的渠道，那么在班级管理工作中，强制的班规就会不复存在，更不会抹杀小学生在其他渠道发展的可能，有益于让更多的学生得到有效的教育保护，也不会将班主任的德育管理工作沦为形式化的内容。
（二）加强沟通教育的目的性，实现完整的教育价值
班主任的沟通应按照教育沟通的目标，强调沟通的内容目的性，以便在教育沟通中取得小学生信任的同时，达到行为规范的沟通目的。其次，一旦班主任在管理沟通中无法确定此次谈话的教育目的性，那么学生就无法在语言的交换与想法的表达中，理解班主任的教育方向，忽略沟通的教育价值，无法主动按照班主任的班级管理计划得到思想层面的成长。因此，班主任应在思想教育沟通中主动强化沟通的教育目的，减少不必要的语言对教育目的性的影响，使小学生可以在沟通中意识到重点内容，才能在沟通的语言表达中为小学生提供更多的发展选择。谈话的目的、谈话的场景，都是实现沟通教育意义的基础条件，沟通教育在于鼓励小学生确定自身的学习发展目标，降低不良学习习惯所带来的隐患。教师应该更理性地看待沟通教育的作用，教育沟通的功能是育人，帮助小学生能够在沟通中成为思想更为完整的人，最终使沟通的过程实现完整的教育价值。好的班级管理教育，应该在教育沟通的目的、教育沟通的方法中培养小学生的行为习惯，使小学生成为具有责任意识，敢于担当的人。由此可见，加强师生沟通的教育目的性，能够解决班级管理中的各种不良问题，使小学生班级学习的氛围得到提升的同时，让小学生以优秀的品格在未来的学习生活中得到更好的发展。
（三）通过教育沟通的语言表达，加强小学生的自我约束能力
通过教育沟通的语言表达，改变班主任教育沟通的方法，能够利用语言的情感表达降低班主任管理身份对小学生的压迫感。这种由语言的弹性表达作为师生沟通的方法，可在沟通中培养师生的情感，引发小学生进行相关的德育问题思考。师生的良性沟通，归根到底就是师生间身份的转变，降低教师作为管理者的地位，能够实现良性沟通的目的，使小学生在班级生活中明确自身的定位，了解未来的学习方向。由此可见，对于思想教育的沟通来说，只有教师掌握更多的语言表达技巧，才能以更多的语言表达形式，通过师生间的沟通加强小学生的自我约束能力。另外，在思想教育沟通工作中，沟通工作的价值并不在于告诉小学生应该去做什么，而是利用沟通的鼓励作用、引导作用，培养小学生自主思考的能力。比起教师的沟通教育明确，后者往往更易于被小学生所接受。其次，教师在沟通中的语言表达，通常体现了某种主流的教育价值观念。因而，教师更应注重教育沟通的语言表达技巧，以避免命令式沟通对小学生德育发展带来的影响。只有班主任能够提高思想教育工作中沟通的语言表达认识，才能在班级管理中收获较为成功教育价值。
三、结束语
综上所述，小学生是一个情绪化特征较为明显的知识学习群体，这意味着班主任在思想教育工作中的一般管理经验无法实现有效的思想规范作用。因而，班主任应在沟通语言的制定中，完成思想教育的落实，并在思想教育工作的过程中掌握一定的谈话技巧，才能在思想教育工作中对小学生出现的更多德育问题进行有效的规范。严格的班级管理工作确实可以起到规范小学生行为和增强班级管理强制性的作用，但在更加提倡弹性管理、关怀教育的今天，单单依靠严格的班级管理手段，无法在思想教育工作中实现班级文化氛围的上升，这种教育通道就会显得非常狭窄，规范了小学生行为的同时，也降低了班主任思想工作的教育功能。
参考文献：
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