潘君英
广东省河源市源城区金沟湾小学 广东河源 517000
【内容摘要】我国青壮年外出打工的人数趋多，很多孩子都交给老人或亲戚抚养，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守”儿童。“留守”儿童是新生事物，教育工作者必须分析新问题，找出新方法，探索教育和管理的应对策略。本文分析了金沟湾小学产生“留守”儿童教育问题的成因，提出了对“留守”儿童的管理策略。
【关键词】留守儿童；教育问题；策略
“留守”儿童，是指父母双方或一方外出打工谋生而留在当地生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。
源城区金沟湾小学处于河源市区城乡结合部地段，此片区多为青壮年外出务工谋生的家庭。学校进行了统计，“留守”儿童人数占学校总人数的40%。“留守”儿童的大批出现，使学校教育产生了新的危机。“留守”儿童是新生事物，无前例可循，因此教育工作者必须接受新事物，分析新问题，找出新方法。
一、产生“留守”儿童教育问题的成因
“留守” 儿童在家里绝大部分由父母一方或爷爷奶奶、外公外婆监护，有的甚至无人看管，由于疏于管理，致使部分“留守”儿童无心上学，久而久之还跟社会上的不良青少年学吸烟、上网吧、参与赌博、偷东西，有的甚至走上犯罪的道路。
（一）监护力度不足
首先，监护人不管父母双亲中的一方、祖辈或其他亲朋好友，往往都将监护的重心放在让孩子们吃饱穿暖上。重养轻教，重身体、轻心理，忽视孩子的身心健康和全面发展。其次，监护人精力不足，疏于管教。大多数“留守”儿童的父母亲外出务工，忙于生产生活，没有精力对孩子进行教育。最后，监护人教育能力不足。特别是祖辈，由于文化素质较低，观念和教育方法滞后，存在明显放任自流的隔代教育倾向。
（二）品德教育松弛
部分外出打工者急切致富心态迅速膨胀，只看眼前利益，他们看到上高中、大学不是义务教育，费用较高，社会用人机制也不健全，农家子弟就业更难。因此，他们将孩子的前途定位在外出打工上，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束。加之父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式来补偿，使得“留守”孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，孩子极易养成功利主义价值观和享乐主义人生观。调查显示，部分留守儿童厌学，缺乏进取心和刻苦钻研精神，不求上进，成绩普遍较差。监护人对孩子缺乏及时有效的约束管教，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般不关注。因此，部分“留守”儿童纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架和欺负同学等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会不良青少年混在一起。
（三）防卫意识较差
对于环境适应能力和自制力较差的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但目前学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致“留守”儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。在全国各地的新闻报道中， “留守”儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也时有发生。
（四）家庭教育观念淡薄
家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一位老师。家庭教育通常是以父母的言传身教对孩子产生潜移默化的影响，从而对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负起到决定性的作用。失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。一个学生犯了错误或者成绩倒退，在学校有老师管教，可是回到家便没人管了。可见，没有父母的教育而单靠学校的努力是远远不够的。同样，一个没有父母在身边的孩子等于失去安全感，心里有苦无法诉说。他们对父母的依赖性很强，一旦失去父母的关爱，就像一只迷失方向的小羊羔孤独无助，长此以往就会变得沉默寡言。由于家庭教育的相对缺失，会造成孩子的心理扭曲，容易产生对父母的怨恨，甚至报复社会的不良心态。而这个问题一直得不到家长们的重视或认识不足，甚至有的错误地认为教育孩子是学校和老师的职责，只知道每月寄生活费回来，对于孩子在学校的学习成绩，日常行为一无所知，最终变成了问题学生。
（五）隔代或上代教育的不足
多数“留守”儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他们的文化素质和思想觉悟往往都较低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。其中有不少年老的监护人认为：能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去关注。而留守儿童由其叔、伯、姨等亲属监护则称为上代教育。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教，这就很容易养成儿童任性的心理行为。同时，留守儿童与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。
（六）学校对“留守”儿童的教育不到位
由于“留守”儿童是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、教师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，对他们的深层认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上教师与家长之间的沟通难以实现，对问题儿童难以管理，造成一些教师对他们失去信心，干脆把责任又推到孩子父母的身上，对他们放任不管。
二、解决“留守”儿童教育问题的对策
针对以上这些棘手的问题，我学校结合实际，对“留守”儿童教育的责任做到义不容辞，加强与“留守”儿童监护人的联系；针对“留守”儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询活动，进行心理矫正工作；同时，有计划地对“留守”儿童的监护人进行培训和引导，让其认识到自己的责任和义务。为了抓好“留守”儿童的管理工作，学校做到多管齐下，采取“帮—护—情—爱—导”的有力管理方式，探索出教育和管理的应对策略，促使“留守”儿童健康、快乐成长。
（一）在“留守”儿童中建立“帮”
在学生中积极开展丰富多彩的活动，突出一个“帮”字。为此，学校积极创造条件，建立互帮互助制度，尽量安排家庭健全的同学帮助“留守”学生。这些方面体现在学习、生活方面等。在学习上，当他们遇到困难，这些互帮小组的成员主动帮助他们；在生活上，当他们遇到困难，这些互帮小组的成员主动、及时给他们送去温暖；在心理上，当他们心里有压力的时候，互帮小组的成员及时地帮他们减压、解除痛苦等，班主任也巧妙地带他们融入一个个真实感人的故事中，让“留守”学生的困惑和疑虑在愉快中得以解除。同时，充分发挥班、队活动作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班队会，激发“留守”学生的兴趣，帮助“留守”学生增强自信心。如开展“我的心路”主题班会，少先队开展“我能行”活动，参加学校义务劳动等，让“留守”学生在集体活动中，培养合作精神和自信心，感受到集体的温暖。
通过开展各种趣味和激发性的活动，既锻炼了“留守”学生自立自强、生活自理、心情自我释放的能力，又让“留守”学生从中学会了互相帮助、互相关心的做人道理。
（二）在“留守”儿童中建立“护”
由学校或家长、居委会、关工委小组委托亲戚做“留守”学生的代理监护人，突出一个“护”字。代理监护人的任务是：帮助和监督“留守”儿童在家做到按时上学、完成作业、吃饭、睡觉等，尤其对那些父母都不在家、生活要自理的“留守”学生，监护人更要加关注他们的一切，避免“留守”学生在家因无大人看管跟不良人员来往。同时，为了防止安全事故的发生，代理监护人还要做好“留守”学生的思想防护和安全维护工作。如学校曾经发生过这样的一个事例：四年级的李奕达同学，父母双方都外出打工了，留下三姐妹在家，一个上初中，两个读小学，委托本家的堂伯做小孩的代理监护人，堂伯每隔两天到家中照看小孩的生活和学习情况。有一次，因小孩子家里的自来水管破裂了，泥房被水浸泡了两天，即将倒下，而年幼的小孩并没察觉到，那几天又恰好他们的堂伯没来，这时幸好也同是“留守”儿童的代理监护人过来，及时发现，才使这三个小孩幸免于难。面对这样的情况，学校关工委小组及时对“留守”学生的代理监护人进行有关代理监护人的职责教育。此外，居委会、源西办事处也成立了“关心下一代”工作委员会，组织开展多种形式的活动，为“留守”儿童临时监护人，提供儿童道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等指导，给予“留守”儿童全方位的关怀。通过对代理监护人的职责教育，代理监护人的职责意识加强了，同时“留守”学生的安全意识也得到了相应的提高。
（三）在“留守”儿童中建立“情”
居委会、学校关工委小组与外出打工的家长长期保持密切联系，突出一个“情”字。在学校里，要求教师除了像父母般无微不至的关爱“留守”学生，教给“留守”学生生活自理的能力外，学校还建立“留守”儿童档案，随时掌握他们的身心变化，进行有针对性的教育和管理，并建立“留守”儿童监护人与学校的定期联系制度，以便及时了解“留守”学生在家在校情况，帮助、督促、检查监护人履行监护职责，同时，每一个班主任手中必须还有一本通讯录。当“留守”学生在学校里有什么情况发生或有什么不良苗头出现时，一方面教师及时到“留守”学生家中家访，了解“留守”学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，同时，跟“留守”学生的代理监护人反映情况，加强对“留守”学生的监护；另一方面，又与远在外地打工的“留守”学生的家长取得联系，把情况反映给家长，请家长通过电话与孩子联系，配合学校共同做好教育工作。用真正的师爱抚慰“留守”儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。
在校外，居委会、关工委小组也有一本我校“留守”学生家长的通讯录，周末及放假时发现“留守”学生有不良行为就及时与其家长通话一起教育。有了及时与“留守”学生家长的沟通，“留守”学生的心更温暖了，安全意识也提高得更快了，走向歧途的机会会更少。为了解决“留守”儿童问题，学校还要求社区成立相应的组织机构，积极营造各方共同参与关爱“留守”儿童的社区环境。
（四）在“留守”儿童中建立“爱”
学校、教师关心“留守”学生，要突出一个“爱”字。针对“留守”学生长期缺乏父母的关爱之情，为了弥补他们亲情上的缺失，学校想办法给予他们特殊的关爱，对他们生活上无微不至的关心和照顾，教师还经常跟“留守”学生交心谈心，周末把“留守”学生带到家中一起吃饭，给他们辅导功课，生病时还亲自把他们送到医院，嘘寒问暖，像父母一样细心照料。在班集体里，鼓励其他同学与他们交朋友，帮助他们解决学习上和生活上遇到的困难，带他们到家中做客，使他们在班集体中能感受到大家庭的温暖。尤其面对那些自小缺乏亲人的呵护和管教，而且性格内向、自私，对人冷漠，喜欢上网吧，经常逃学旷课的“留守”学生，教师更加耐心引导和教育。同时，学校还高度重视“留守”学生的心理健康问题，教师帮助“留守”学生树立心理健康教育意识，还挖掘各学科教材中蕴涵的有关心理教育的内容素材，在学科中对“留守”学生渗透心理健康教育。学校的心理谈心室，心理辅导老师也为“留守”学生铺设心理健康绿色通道，针对部分“留守”儿童孤独、自卑、自弃等不良心理，积极开展心理健康教育，疏导心理缺陷、心理障碍和行为偏差。通过心理健康知识讲座、咨询、召开主题班会、队会等途径，规范“留守”儿童的心理行为。教师像爱自己的孩子一样关爱“留守”儿童，在班级管理和教学工作中多拿一只眼睛看他们，多与他们沟通，想办法联系其父母，了解其家庭情况，托付照顾情况等，关注他们的发展变化，耐心细致地做好他们的心理辅导工作，使其在学校能得到更多的呵护与关爱，使他们留恋学校生活，体会到学校这个“大家庭”的温暖，以达到安心学习，舒心生活。人都是有感情的，动之以情，胜过许多说教，再做教育工作就容易多了。同时，学校开展以“留守”学生为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助两名贫困“留守”学生；树立“留守”学生自强自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；在班集体为“留守”学生集体过生日，唱生日歌，送小礼物，送祝福等。通过这样的教育渠道，“留守”学生都能做到释放心情，充满阳光地融入学校这个大家庭中。
事实证明，对学生的关爱，尤其是对“留守”学生的关爱，只要是付出真正的爱，肯定会收到事半功倍的效果。
（五）在“留守”儿童中建立“导”
加强法制教育和前途理想教育，突出一个“导”字，能使“留守”学生更健康地发展。为了便于系统地探讨“留守”儿童家庭和学校教育结合规律，各班认真摸清“留守”儿童的具体情况，建立了“留守”儿童专门的档案和联系卡，主要包括学生的住址、父母的联系地址、电话、委托监护人等有关情况，建立“留守”儿童信息库、“留守”儿童班主任手册。各中队辅导员每天辅导一次作业，每周记载一次学生的日常学习和生活情况，每月进行一次交流谈心的家访并及时做好记录，使“留守”儿童处于始终有人关爱的环境之中。
学校领导、班主任、教师分片分人包干，密切关注他们的思想、学习和生活的变化。对学习成绩好的“留守”学生，鼓励他们继续努力学习，对学习成绩差的“留守”学生，帮助他们及时找原因并改进不足，对生活上有困难的“留守”学生，想办法帮助他们度过难关，安心在学校读书。 加强他们的思想教育，特别是前途理想的教育。同时，学校积极配合居委会、关工委的工作，由办事处关工委联合“五老”、司法、公安组成的报告团，每个学期轮流到学校开展法制教育课，引导“留守”学生明辨是非，增强法律意识，树立正确的人生观、世界观、价值观和道德观，使他们健康成长。
“留守”儿童的教育是一项现实而艰巨的系统工程，我们必须高度重视，充分发挥家庭、学校、社会的教育功能，形成教育合力，争取一切积极力量，尽力为“留守”儿童的健康成长创造良好的环境。
学校采取了一系列针对“留守”儿童的管理措施后，“留守” 学生的生存教育、安全教育和法制教育以及知识技能教育，都得到了空前的发展。时至今日，“留守”学生都能做到依时上学，认真读书，主动远离社会不良现象。我深信，师爱的人性光辉，今后会让“留守”学生在学校这个大家庭里感到更温暖、更亲切，并能在这个温暖的大家庭里健康、快乐成长。
参考文献：
本校德育课题“国家级团体心理辅导”中《关于“留守”儿童的管理探讨》