向宏彩
武汉信息传播职业技术学院，湖北 武汉430223
伴随国务院《国家职业教育改革实施方案》的出台，对高职教育人才培养方向和目标提出了具体的指导方案，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，孕育大国工匠、能工巧匠、成就人人、人人出彩。这对高职高专从事思想政治教育工作的辅导员队伍来说，对学生的思想引领工作提出了更高的要求，对精准、精细打造好第二课堂提出了更高的标准，对学生开展分类引导和分层管理有了更迫切的需要。通过实施分层分类精准育人的重要举措，实现思想政治教育工作全员、全过程、全方位的目标。
一、分类引导、分层管理的理论依据
分类引导、分层管理的概念雏形源于《墨子》，说道：子深其深，浅其浅，溢其溢，尊其尊。基于此初步形成根据个体差异实施因材施教、因人而异的教育理念。美教育家布卢姆针对教育教学提出“掌握学习”的育人方法，认为每个人都具备学习基本知识的基本能力，但每个人有学习节奏差，他提出为充分实现每个人达成学习目标，设置单元教学模式，达成每个人的学习能力。苏联教育家维果茨基根据人的成长需求，研究提出“最近发展区”的实践可行性，“最近发展区”的提出，为每一位教育者的工作目标提出了工作的“宇宙”范畴。进入新时代，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对此进行了明确的规定：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。为每一位教育者提供了明确的育人方向和目标。
二、分类引导、分层管理的必要性探讨
探讨现实必要性，基于“00后”学生自身成长的时代背景、群体特征出发，分类引导、分层管理的必要性如下：
（一）学生个体差异的需要
生于“互联网+”时代的“00后”，自身互联网快速、多元的特征明显，大学学生生源具有不同的地域特征，学生个体差异比任何一个时代更为突出，学生个体的综合素养和发展目标各有不同，因此，传统的粗放式管理方式已不再适合学生个体发展需求，切实做到“以生为本”，每个学生变被动为主动的学习成长模式，分类引导、分层管理成为解决这一需求的直接举措。
（二）实现个性化育人的需要
作为高职教育工作者，肩负培育大国工匠、能工巧匠的使命，要实现学生人人出彩，必先尊重学生作为人的本质属性，尊重学生个体特征和成长发展规律，在充分分析和了解学生智力、性格、生理、情感、社会背景等个性差异的基础上，制定切实可行的个性化培养目标和计划，激发个体潜在的学习动力，从而融入普适性的教育。从高校思想政治教育工作育人成效而言，对高校育人成效最重要的检验即是是否引导学生到达自我的最近发展区，进而超越最近发展区成就可能发展水平，充分激发和释放每个学生个体的潜能，每个学生个体充满阳光、健康、积极、向上。简而言之，高校的育人成效是否尊重和成就了每一个学生个体的需求和发展。
（三）学校发展现状的需要
我校在个性化分层分类思想政治教育过程中，从2017年起，我校将分层分类管理和教育工作明确纳入学生工作计划，从学校育人的层面，实施分层次管理，有针对性的教育，即一年级突出“讲文明、遵法纪、讲诚信、正学风”主题教育，开展文明教育、遵纪守法教育、专业思想教育诚实守信、网络道德教育等；二年级突出“讲责任、明目标、固信念、争创新”主题教育，开展社会责任教育、生涯规划、人文与科学教育、恋爱观教育、创新能力等；三年级突出“讲理想、比成才、勇创业”主题教育，开展职业规划、专业技能教育、创业就业教育、文明离校教育等。随着时代的变迁，立足学生发展实际，打造学校育人特色，正式提出了“出口能成章、动笔生美文、举止有风度、心中存仁爱”的育人理念，对学生进行分类引导、分层管理是实现这一育人理念的重要实践需要。
三、分类引导、分层管理的实践探索
在实践中，对大学生进行教育管理的分层分类种类繁多，可以形成分层分类的原因多种，比如自然形成的性别、年级、专业种类；政治面貌分类；特殊才艺分类；生源地地域、民族分类等。结合高职教育的特征、武汉信息传播职业技术学院的实际情况，我们从如下三个层面，分类开展思想政治教育工作。
（一）马拉松赛场（横向层面）
从学生群体横向发展来看，大学就如同一个马拉松赛场，学生是这个赛场上的运动员，所有运动员必通过胜利大门的这个终极目的地。在这个赛道上，因运动员们奔跑速度不一致呈现出了遥遥领先的奔跑冲刺者、成群结队的中间梯队奔跑者、临近关门时间冲刺的运动员。
在这条赛道上，辅导员犹如这场赛事官方指定官兔，他们头戴兔子标识，分别代表不同时间段冲刺的带领员，全程陪伴运动员，一路过关闯将，直到顺利通过终点胜利之门。
第一，遥遥领先运动员。他们具有出发速度快和引人瞩目的典型特征。面对这一类群体，辅导员要充分调动职业的敏感度和专业度，挖掘、掌握其运动规律、运动习惯、运动水平，尤其要认真观察和感知奔跑前进过程中的思想动向，要为其量身订制奔跑目标和方向，比如向奖牌发起冲击的目标，确保其一直保持运动的储备，有持续前进的动力源。
第二，中间梯队运动员。这个群体人数众多，奔跑技术平平，每个个体的典型特征难以短时期发现。面对这一类中间群体，辅导员需花大量时间和精力去观察和判断，在梯队内部做好多层次细分，根据每个运动员的运动技能水平，为其设计精准的奔跑目标和实施计划，在梯队内部形成赶帮超的前进步伐，培养好重要骨干力量，壮大遥遥领先的队伍。
第三，临近关门时间的运动员。这个群体人数不多，但奔跑中的问题千差万别，且随时都有放弃奔跑的风险。面对这一群体，辅导员需要第一时间做好每个运动员的成长记录，和运动员共同探究造成奔跑现状的原因，共同找寻解决的路径，适时调整前进过程中的奔跑节奏，长期做好该运动员积极的思想情绪，通过陪伴奔跑过程中的细致服务和用心陪伴，激励运动员顺利到达终点。
（二）时光长廊（纵向层面）
从学生群体纵向发展来看，大学如同一条时光长廊，这条时光长廊上，设有大一、大二、大三三个重要时间节点。根据自然年级形成的分类中，由于时间的不可逆特性，每一个阶段呈现出截然不同的学生管理工作重点和方向，具体可以从如下几个方面展开教育引导。
第一，大一学生。他们对大学和未来充满好奇和希望，心智发展易产生挫败感的心理落差、学习目标不确定。辅导员的教育引导工作重在普适性教育和个性化教育引导相结合，以爱国主义信念教育为核心，重点引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以养成教育、心理健康教育、文明礼仪教育、适应性教育、人际关系教育、职业生涯规划教育为主题，夯实作为一名大学生的基本素养和价值观教育引导。
第二，大二学生。大二学生是高职学生中一个特殊的群体，他们思想情绪波动隐性大于显性，学习目标和动力大相径庭，是专业学习需求的旺盛期。这一阶段，辅导员以学生的专业学习理论和专业技能实践指导为主，可以通过开设学习经验交流会、树立学生榜样结对帮扶、技能大赛比拼、学习成果展等多种途径，为每一位学生搭建学习平台，营造学习的氛围，做好学习过程和目标的实施督导和检验。
第三，大三学生。大三学生全面进入工作岗位，具有学生和工作人双重身份。辅导员开展引导教育工作以职业初体验教育为主。在岗位实践中，促进每位学生综合技能螺旋式成长，此阶段辅导员要发挥成长导师的核心作用。每一位学生，辅导员既要做到思想上高瞻远瞩引导，又要做到行动上接地气指导，设计实施触及学生心灵的关键性举动，助力学生蓄积向上生长的力量。
（三）武信育人（系统层面）
武信要培养什么样的武信人？学校提出了“出口能成章、动笔生美文、举止有风度、心中存仁爱”的育人理念，个人认为，要充分实现这一理念，辅导员是重要践行者。如何在实践理念的过程中，形成具有武信特色的育人体系，变成为了辅导员工作应该思考的重要问题。经过武信人的实践探索，我们认为，可以从如下几个方面去实施。
第一，武信人可以做到“出口能成章”。结合我校学生实际，首先要做到“三说”，每个学子要“敢说、能说、会说”。敢说，首先要勇敢表达自己，把自己说给他人听，在思考说什么和怎么说的过程中锻炼成长；能说，随时随地即可演说；会说，如何正确表达自我，并通过演说传播演说的力量。逐渐打造武信人人是演说家的人文氛围。
第二，武信人可以做到“动笔生美文”。打造“武信职场公文写作”，内容可涵盖工作计划、工作总结、工作汇报、以及基本办公软件操作等常用公文写作。可通过课程的改革设计、第二课堂成绩单的考核予以保障实现。
第三，武信人可以做到“举止有风度”。开设“武信礼仪”专栏，通过建设校园礼仪、职场礼仪等项目，举办符合武信特色的礼仪文化，运用重大节假日、庆祝日充分展现，彰显武信人的礼仪文化，形成武信特色品牌校园文化。
第四，武信人可以做到“心中存仁爱”。依托丰富多彩的志愿服务，在实践中厚植爱国理想信念教育，形成“武信六爱教育”主题文化，即爱国爱校爱家爱岗爱己爱他人。
新时代新大学生，要实现成就人人，人人出彩，高校辅导员在思想政治教育教育引领中，通过分类引导、分层管理的实践举措，精细、精准培育人人，成就学生的全面发展，促进全面学生的发展。