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厦门市集美区幸福幼儿园 福建省厦门市 361023
早期阅读是大班幼儿良好语言行为习惯养成的方法之一，能提高幼儿想象力、创造力和理解能力。大班幼儿的读物以绘本为主，绘本图多字少，是一种具有“语言功能”的图画书。通过图画体现故事人物、场景和情节，图画时而展现宽广的视角，时而突出细节特写，图画中甚至隐藏一些激人深思的细节。然而大班幼儿在阅读时，常常出现略览、快速翻页等现象，这种低效阅读会降低幼儿的阅读兴趣，养成不良的阅读习惯。因此，本文通过三个策略激发大班幼儿精读的兴趣，帮助幼儿养成良好的精读习惯，体会精读成就感。
一、巧问：有效提问，激发幼儿精读的兴趣
有效的问题能帮助幼儿突破自我认知。在大班幼儿的自主阅读活动中，很大一部分幼儿的阅读目的不明显，粗略地、浅显地阅读，常常随意翻页，并和同伴聊起与绘本无关的话题。这时教师可以抓住时机，设置提问。通过有效的提问激发幼儿深入阅读，寻找答案；激活幼儿思维，帮助幼儿阅读理解；同时打开幼儿认知的大门，提升生活经验。
（一）疑问式提问，激发幼儿精读愿望
教育理论家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。儿童的这种需要则特别强烈1。”幼儿天生具有探索的天性，疑问式提问能够引发幼儿探索绘本，深入阅读的愿望。
例：睡觉时间到了，绘本《不睡觉冠军》里主人公黛拉的宠物们不愿意睡觉，黛拉通过自己的办法哄睡宠物们。在阅读前教师可提问：“睡觉时间到啦，黛拉的宠物们还不想睡觉，黛拉用什么好办法让小宠物们舒服地睡着呢？”教师通过这个疑问式的提问激发了幼儿阅读的愿望，相信幼儿带着这个问题，能更加细致地观察画面，理解每幅画的语言。
（二）前后联想式提问，帮助阅读理解
前后联想式提问能更有针对性地引导幼儿细读绘本，通过细读、深读，将绘本故事的前因后果联系起来，从而更好地理解绘本所体现的道理。
例：《牙齿大街的新鲜事》这本绘本故事以拟人的手法展现牙细菌在口腔里的生活以及最后被赶出口腔的过程。幼儿阅读这本绘本，往往难以联系实际通过绘本故事认识蛀牙的形成，了解保护牙齿的方法。教师可在幼儿阅读完迪克和哈克生活的内容时提出问题：“要是迪克和哈克在你的口腔里，会发生什么？你会怎么做？”通过这个问题帮助幼儿理解蛀牙的形成，同时调动保护牙齿的已有经验，也能帮助理解下半部分的阅读内容。
（三）扩展式、开放式提问，提升幼儿生活经验
绘本都有其相应的学习价值，有的绘本蕴含生活常识或者科学知识，有的绘本展现了技能的作用及学习方法。然而，幼儿在阅读时往往感受到的只是书里主人公的故事，难以迁移到自己的生活中。扩展式提问能促进幼儿深入阅读，并联系自己的生活，提升经验。
例：绘本《第一次上街买东西》里的主人公美依买东西的途中遇到了各种困难，如：摔倒、受伤、硬币掉了等等。幼儿在阅读完成后，教师可提问：“你上街买东西会遇到什么困难？你会如何解决？”通过这个问题让幼儿与主人翁产生共鸣，同时也借鉴绘本故事的内容，让幼儿更加有计划，提升自己的生活经验。
二、乐记：精读记录，养成良好的阅读品质
（一）阅读计划，让阅读更有规划
反复阅读更能帮助幼儿理清故事脉络，理解故事内容。幼儿通过制定计划，合理安排自己的阅读时间和阅读方法，进行规划阅读，多效阅读。
例：乐彤在幼儿园自主阅读了《蚂蚁和西瓜》的绘本故事并做了一个阅读计划。在家里，她想通过三种形式反复感受和阅读《蚂蚁和西瓜》的绘本故事，1.手机播放倾听《蚂蚁和西瓜》绘本音频；2.自主阅读；3.与妈妈共读绘本故事。
在幼儿园，她计划在区域活动中与同伴共读，在餐后和好朋友讲述故事内容，在表演区中尝试通过表演的方式给更多的伙伴展示这一绘本故事。
幼儿通过阅读计划，可以更加合理地规划自己的阅读时间，丰富阅读的方法，安排共读对象等等。通过阅读计划让幼儿的阅读更有规划，激发幼儿反复阅读的愿望，让每一次阅读成为期待，让每一次阅读都有收获。
（二）阅读笔记，让阅读更深入
1.思维导图理清故事脉络
幼儿自主阅读后常常喜欢讲述绘本故事或分享绘本故事内容，思维导图能帮助幼儿理清故事脉络，熟悉故事角色，掌握故事内容，促进幼儿联想与思考，帮助幼儿更好地讲述和分享故事。
例：佳乐第一次欣赏绘本故事《想吃苹果的鼠小弟》后，他将故事的角色用思维导图的方法画了下来。拿着这张思维导图，他就能把故事情节大致讲述出来。第二次阅读后，佳乐还能在思维导图上增加角色的动作和表情，丰富了故事的细节。第二次讲述时故事情节更饱满，故事内容更生动。
2.心得画理解绘本含义,延伸生活经验
绘本的价值除了阅读时的感受和理解，阅读后的体会和心得也十分重要。然而很多幼儿在阅读后没有进行思考和延伸。心得画就像是读后感，可以激发幼儿重拾绘本的精彩瞬间的愿望，思考绘本蕴涵的道理以及延伸、拓展绘本带给幼儿的生活经验。
例：绘本《想吃苹果的鼠小弟》中的鼠小弟通过观察、模仿、不断尝试，最后与海狮配合，如愿摘到苹果。李辰小朋友通过反复阅读、深入阅读后结合自己的生活经验画了心得画。他帮助画中的鼠小弟想了许多摘苹果的办法，如踩高跷、搬梯子等，在他的画中，鼠小弟还请来了大象、猴子等绘本故事里的角色来合作摘苹果。这体现了李辰感受到绘本蕴涵的道理：合作的快乐与成功。
三、助推：精读活动，提升精读成就感。
（一）好书推荐会
在好书推荐会中，幼儿可以选择自己精读后的绘本，制作绘本海报、绘本盒子，或通过讲述和分享绘本等方式将自己精读的绘本推荐给他人，从而进行绘本交换。好书推荐会给每位幼儿都提供了分享和交流的机会，只有精读绘本后，幼儿们才能侃侃而谈将自己的绘本介绍给同伴。当幼儿成功将自己的精读绘本推荐出去的时候，能收获满满成就感。
（二）戏剧活动
创作性戏剧能帮助幼儿理解文学作品的内容。开展戏剧活动需要幼儿对绘本故事的故事内容、故事角色及故事情景十分熟悉，幼儿在充分挖掘绘本故事细节后，参与一次戏剧活动，提升精读绘本的成就感。
（三）知识竞赛
皮亚杰指出：规则游戏出现在前运算阶段的晚期（6-7岁），规则游戏出现的数量随着幼儿年龄增长而逐渐增多2。大班幼儿特别喜欢绘本阅读延伸的知识竞答游戏。通过知识竞答活动，激发幼儿关注绘本细节及深入阅读的愿望，提升精读成就感。
例：若依小朋友看完《鸭子骑车记》向老师和小朋友提出了问题：“鸭子骑车途中都遇见了谁？”部分小朋友对这个问题感兴趣，部分小朋友也开始尝试在阅读绘本后出题，于是班级掀起一股“出题风”。在阅读区中，小朋友们甚至把自己出的题目画了下来，题目积累得多了，有小朋友提议，来开展一次知识竞赛吧。于是大家开始着手举办知识竞赛，如：出题、竞选主持、组队取队名、准备道具等。活动中的题库来源于班级阅读区大量的绘本故事书，主持人的出题稿来自幼儿绘本阅读后提炼和绘画的出题绘画单。幼儿们想要答对问题，就需要精读班级阅读区里的绘本故事书。在这一过程中幼儿的竞技欲望促进班级的阅读氛围，越来越细致的出题风格，促进幼儿细致、深入地阅读。
精读活动是幼儿精读成果展现的平台，活动给幼儿提供了讲述、分享和展示自我的机会，幼儿通过参与精读活动，将自己的精读成果与他人碰撞，将自己的精读成果与他人结合，在这个过程中，得到了鼓励和肯定，收获了喜悦和成就感。
在培养大班幼儿精读能力的过程中，教师首先应该关注幼儿的阅读品质，适时通过有效提问激发幼儿精读兴趣；其次鼓励幼儿记录，促进幼儿规划阅读、深入阅读，养成良好的阅读品质；最后提供平台，推动幼儿自主开展精读活动，让幼儿的精读效果得以展现，提升幼儿精读成就感。“巧问、乐记、助推”三策略帮助提升大班幼儿的精读能力。
参考文献：
1.茅海燕.教师语言.南京：南京大学出版社，2019
2.刘焱.儿童游戏通论.福州：福建人民出版社，2015