邹艳丽
东莞市石排镇中心小学 广东东莞 523000
【摘 要】读写板块教学是小学英语高年级各单元教学的重要部分，不仅要让学生通过语篇的学习发展语言能力，还承担着培养学生思维品质的重任。针对有些读写课堂只注重文本内容的理解，忽略了语篇教学中挖掘教材中隐性信息、激活学生思维的过程，建议充分利用教材提供的显性或隐性的信息，通过对读写板块的文本体裁、文本标题、文本插图的解读，帮助学生深刻理解文本内涵，发展学生高阶思维能力。
【关键词】思维品质；读写板块；文本体裁；文本标题；文本插图
义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展(教育部,2012)。发展学生思维能力、提升学生思维品质已经成为英语学科教学的重要任务。
读写板块教学是小学英语高年级各单元教学的重要部分，不仅要让学生通过语篇的学习发展语言能力，还承担着培养学生思维品质的重任。但有些教师在读写板块教学中，模式化的读写课教学流程偏重对文本表层信息的获取，对文本的处理仍停留在浅显的理解和分析上，设计的读写活动仍然停留在记忆、理解层面。这样的读写板块教学使抑制了学生思维品质的发展，违背了英语学科核心素养的本质内涵。本文将以PEP《英语》教材高年级读写板块为例，从读写板块文本解读方面入手，探讨如何在小学高年级读写课中培养学生的思维品质。
要在英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师应深度解读文本，并根据文本特点巧妙设计阅读任务(单俍,2015)。教师除了重视文本内容的解读，还应充分利用教材提供的显性或隐性的信息，通过对读写板块的文本体裁、文本标题、文本插图的解读，帮助学生深刻理解文本内涵，发展学生高阶思维能力。
一、重视文本体裁解读，整体把握文本结构
“通过解读文体，分析语篇体裁结构及其表现特征，有助于学生在宏观上把握篇章特点”（戴军熔，2012:21）。不同体裁的文本，阅读技巧也各不相同。教师在读写课教学中，应该首先引导学生了解文本体裁。给予学生恰当的阅读指导，帮助学生掌握不同体裁文本的阅读方法，培养学生思维的灵活性与敏捷性。
英语阅读文本主要包括记叙文、说明文、议论文和应用文四种体裁。通过将PEP《英语》五六年级教材的读写课整体归纳并进行文本体裁分析，不难发现，小学高年级阶段的读写课文体主要是记叙文和应用文。记叙文多以时间顺序、空间顺序或事件发展为线索。记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。教师在教学记叙文时，可围绕几个要素进行文本解读。应用文则是一种运用在日常生活、工作或学习中的、具有一定格式的实用文体。小学高年段读写部分的应用文包括了日记、邮件、邀请函、公告、意见反馈等。教师在教学应用文时，要帮助学生了解不同类型应用文的格式、结构，并能够在实际中运用这些文体。
二、重视文本标题解读，深度挖掘文本内涵
标题是文本的重要组成部分，是语篇的点睛之笔，是语篇教学中的重要素材。通过对PEP《英语》教材五六年级读写板块标题的归纳，可以发现，五年级的文本都是有标题的，而六年级则开始出现标题留白。
对于有标题的文本，教师可以通过引导学生通过读前预测和读后反思等活动来培养学生的发散性思维和批判性思维。对于标题留白的文本，则是培养学生发散性思维和创造性思维的好素材，教材的这个设计是对学生阅读能力逐步提高的要求。让学生选择标题或是自命标题，这就要求学生具有分析、归纳、推理、创造等阅读策略与技巧。
三、重视文本插图解读，设计高阶思维任务
在小学PEP《英语》教材高年段读写板块中，插图是课程资源的重要组成部分。插图配合文本内容同步呈现，通过视觉直观地提供了与单元话题相关的信息，增强了趣味性，还能够弥补课文文字描述的不足。教师可以利用插图激活旧知、突破重难点，依托教材插图设计高阶思维任务。
利用插图激活旧知
根据小学生形象思维特点，课文插图往往是第一时间吸引学生的素材。插图提供了文本内容的背景，隐含着文本的思维生长点。在读写板块教学伊始，教师应充分利用文本插图，吸引学生注意力，激活学生的已有背景知识和生活经验，开启学生灵动的思维，为后续的文本学习做好充分的心理准备和思维铺垫。
【案例1】PEP五年级上册Unit 5 读写板块呈现了2幅杂乱无章的房间图片。这幅杂乱无章的房间图画马上吸引了学生们的注意力，教师抛出问题What can you see in the picture?引导学生复习房间物品的单词（单复数）。这种方式有利于学生发散思维，激活学生的已有知识。
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利用插图突破重难点
读写板块插图蕴含着文本内容、情感、文化等多重信息。教师可以引导学生利用插图提供的图文信息进行自主探究，结合已有背景知识，通过观察、对比、分析、评价、推理等，充分获取信息，预测语篇内容，激发阅读兴趣，有利于促进学生深层次理解文本内容，促进思维能力的发展。
依托插图设计高阶思维任务
在读写板块教学中，教师要设计具有思维含量的教学活动，发展学生的高阶思维能力，提升思维品质。教师可依托插图，设计图文匹配、插图排序、拆图拼图、找不同等活动，帮助学生深刻理解文本内涵及隐含其中的文化意识或情感态度。
四、结语
读写板块教学能够促进学生的语言能力和学习能力的提高，更能培养学生的思维品质和文化意识。教师应该做教学设计的有心人，充分挖掘课本中提供的信息，在读写课教学活的各个环节，充分发挥文本标题、插图的重要作用，根据不同的体裁设计不同的教学活动，在读写课教学的各个环节激活和发展学生的思维，发展高阶思维能力，提升思维品质。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011 年版)[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]程晓堂.2015.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程﹒教材﹒教法，（6）：73-79.
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