张莉
西平县五沟营初级中学
随着时代的进步，科学技术的发展越发贴近我们的生活。在教育领域，多媒体媒体也走进我们的课堂。运用多媒体媒体教学，形象生动，感染力强，能引发学生的注意力，激发学生们的学习兴趣，诱发他们的求知欲望。那么，如何发挥多媒体媒体优势，提高语文课堂的实效呢？下面谈谈我的几点见解和做法：
一、运用多媒体优势，培养学生的观察能力。
写作是语文教学最大的一个任务，而要写作最主要的前提就是观察。而孩子们观察事物往往是走马看花，甚至是走马而不看花。事物在他们的记忆中只有模糊的轮廓，老虎小猫很像，麦子韭菜一个样。例如：老师让学生观察桥，有的学生说桥像弯弯的眉毛，像拉开即将射出箭的弓。但有些学生观察粗略，说桥像牛角，这个比喻显然不恰当，这是他们对桥的形状没有很好观察的结果。至于有些学生的语言表达不清，则更是和思路不清有关。因此，培养学生善于观察，且观察入微是至关重要的。多媒体媒体在课堂教学中表现手法多样，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物，图像清晰，形象逼真，色彩鲜艳。发挥多媒体媒体不受时空限制，观察目标集中统一的特点与语文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察方法，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。
二、运用多媒体媒体，培养学生的想象能力。
著名科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。初中生大多比较沉稳，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在教学工作中，一个教师就该像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感。我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能的为学生提供创设这种情景，而多媒体就是一种最好的辅助手段。例如在教学朱自清的《春》一文时，为了让学生理解作者对初春美丽的景色所喜爱的感情。我借助配乐朗读，先让学生在头脑中浮现画面。然后再利用投影将一幅色彩明丽的初春风景画展示出来，学生边看边想，我抓住时机启发到：“多么惬意的绿色世界啊！同学们，如果此时你随着作者一起来到这宁静幽雅的草地上，你会想些什么？干些什么？”通过利用投影手段和录音进行示范朗读这两个步骤，孩子们想象的火把被点燃了，思维活跃起来了，语感也敏锐了。
有的学生说：“-我要用一支五彩的笔把这美景画下来贴到我的小房间，用最佳的摄影技术把这优美的大自然风光拍摄下来”有的学生说：“好想在这碧绿的大地毯上踢一场球，捉几回迷藏，累了，再躺下美美的睡一会儿”…甚至还有一位学生激动地说：“我还要和那些勤劳的的伯伯一道淋着蒙蒙细雨下地去……”可见，借助多媒体媒体进行课堂教学，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习热情，有效地培养了学生的想象能力。
三、运用多媒体媒体，培养学生语言表达的能力。
语言是思想交流的工具，又是思维的工具，发展思维与发展语言是统一的。而口头语言又是书面语言的基础，师生交流也是语文课堂的必备环节，学生只有说的清才能表现课堂的效果。而现代多媒体媒体直观形象，既能满足孩子们的好奇心，又便于教师指导学生表达。在要求学生回答时，教师可借助多媒体手段，创设情境，在观察思维的基础上，通过看投影片创造性复述课文，编故事、听录音想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。例如在讲完《皇帝的新装》一文后，到了布置课堂作业、续写故事的环节，我将一张投影片在课堂上映出：赤身裸体的皇上惊慌失措的往回跑，身后是一群慌乱的大臣、侍卫，他们的表情也是很恐慌的样子，周围还有一群围观的人，他们似乎很惊讶的神情。我要求学生先说说画面的内容，课堂气氛顿时活跃起来，孩子们产生了丰富的想象力和强烈的说话动机，一个孩子说：“皇帝这样想：‘这衣服怎么不能挡风呢，难道这衣服是假的’”另一个孩子抢着说：“皇帝这样想的：‘这衣服怎么摸不到呢，难道小孩子的话是真的，我上当了吗，我怎么能是愚蠢的人呢’”…你一言我一语的说出画面上的许多内容，同时学生间互相补充修改，还进行动作表情补充，心理描述也十分合理，大大超出了我的预想范围。接下来的续写,《皇帝回宫后》环节，有些孩子已经迫不及待了，举着小手：“老师，我来说说”…运用多媒体激发了孩子们语言表达的积极性，无形中提高着孩子们的学习积极性和语言表达能力。
四、运用多媒体媒体，培养孩子动手的能力。
写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。在课堂上安排学生上台用白板笔在白板上书写很有必要，既能发现学生的问题，又能激发学生的学习热情。学生对于白板笔充满新奇感，对于老师提出的问题经过思考，再写下来的要求一定会认真思考，他们都不愿意当众出丑，这样的教学效果会很有效的。 我在课堂上要求学生动手是这样做的。在自主学习和课堂展示后，当堂训练总要抽不同层次的学生上台在白板上书写答案，然后逐题放大让学生共同修改，批阅，学生书写不整齐或不规范或不正确，大家都看得一清二楚，对全体学生们起到了警示作用。也促进了孩子们努力思考认真书写的良好行为习惯的培养。记得我们班毛手毛脚的刘鑫同学，在一次语文课上，积极踊跃的上台在白板上给重点词加拼音，他的拼音加的是忽高忽低，字母写得歪歪扭扭，压根儿不在规定的括号内，一经我放大，下边的同学笑得合不拢嘴，羞得刘鑫把头埋到桌子底下。课下，他对同桌说：“这白板对我怎么就不留情面，下次我可要把字写好了，再不能在这白板上出丑了”运用电子白板，使孩子们下定了动手认真书写的决心， 语文课上，通过多媒体媒体的使用，孩子们动手的热情和能力也在渐渐地提高着。
综上所见，恰当地运用多媒体手段进行语文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力方面都发挥着积极、有效的作用，是教学的得力助手。