刘宗勇
福建省 泉州市泉港区教师进修学校 362108
摘要：统编初中语文教材的阅读教学，分为“教读课文”、“自读课文”、“名著导读”和“课外古诗词的诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。教师在统编教材实施过程中，要立足于“三位一体”阅读要求，采取有效阅读策略，组织开展群文阅读教学实验，加强阅读教学指导，增强学生阅读的参与度和体验感，切实激发初中生的阅读思维，开发学生的潜能，提高阅读能力。
关键词：初中语文 群文阅读 实施建议
传统的初中语文阅读教学多以单篇课文的形式展开，忽视了文本之间的内在关联，即便初中生通过几年小学阶段阅读形成了一定的阅读认知和基本的阅读能力，但是由于缺乏迁移经验，所以难以真正优化学生的阅读能力，使得学生的阅读思维呈现碎片化、单一的特点。而且，传统的初中语文阅读教学以教师讲解为中心，没能有效调动学生的思考与表达能力，在一定程度上影响了学生有效阅读经验的积累，从而形成语文阅读能力。面对这些问题，群文阅读理念应运而生，它可以切实解决初中生的碎片化阅读问题和阅读思维浅表性问题。
一、注重迁移，形成课内外群文阅读能力。主问题是组织群文阅读教学活动的前提与依据，决定着具体的群文阅读对象。在群文阅读教学实践中，如果是以了解作家的文学成就为主问题的，就可以围绕这个作者所创作的文学作品来整理文本；但是，群文阅读的主问题的确定还可以从文本的文体特点入手，教师就要按照说明文、记叙文、散文、诗歌、科普文等文体来选择阅读文本。在统编初中教材中的使用过程中，教师要根据教材编写的特点和学生现实情况确定群文阅读的主问题，由此明确阅读目的，整合组织课内外阅读文本，从而达到课内外知识迁移、能力提升的目的。例如：在七年级上学期，学生通过第一单元的学习，可以设计“找春天”这一群文阅读活动，围绕经典的写景文章整理了《春天的速度》、《春天在哪里》、《春天的色彩》、《春天的味道》与《春风》等，结合《春》这篇课文形成群文阅读内容，通过课内外不同文本的学习，感受不同作家笔下的春天的景色，学习不同的写作方法和技巧，以便让学生从不同的角度去“找春天”，品味春天给人以希望、新生等积极情感，帮助学生形成良好的阅读感悟。值得一提的是，统编初中语文教材围绕某一主题整理相应的课文，而这就便于教师根据单元主题来组织群文阅读教学活动。比如，在七年级上册第三单元有《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》、《〈论语〉十二章》以及名著导读《朝花夕拾》等，教材便以“学习生活”这一主题组织单元阅读教学内容，从中让学生可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。为了帮助即将告别童年的初一年学生更好地体会、感悟这些美好情感，教师可以按照这一单元编排特点组织了“童年生活”群文阅读教学，整理了《玩土的日子》、《儿时的恶作剧》、《家里养着月亮》等文章，切实丰富了群文阅读内容，有效拓展了学生的阅读视野。
二、 注重探究，培养群文阅读思维能力。客观来说，在初中语文教学中组织群文阅读教学活动的根本目的是要优化学生的语文素养，全面开发学生的发展潜能，引导学生归纳有效的阅读技巧，同时也并不排斥单篇文本的个性化分析。所以，在群文阅读教学过程中要十分重视学生的自主探究，注重阅读思维能力的培养，鼓励学生通过对比各篇文本的异同点来形成完善的阅读认知，鼓励学生积极展开文本鉴赏。
比如在《皇帝的新装》一课教学中，有不少学生提出了质疑，即皇帝是否真的会不穿衣服出门。面对这个质疑，笔者为学生解释了童话故事的写作特点，告诉学生夸张、虚拟是童话故事的共性，目的是要增加讽刺意味，令故事更加发人深省。为了让学生更好地把握童话故事的文体特点，教师以“色彩斑斓的童话世界”这一议题制定了群文阅读教学计划，整理了《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》与《拇指姑娘》这几篇童话故事。由于每一篇童话故事都有不同的主旨思想，教师要鼓励学生积极对比各篇童话故事的异同点，帮助学生深入文本，整体把握文章主旨，并要求学生要从体裁、叙事脉络、故事内容、人物形象、童话主旨等方面列出这四篇童话故事的异同点。如此，学生既可从宏观层面把握童话故事的文体特点与阅读技巧，也可分析各个童话故事的主题思想与语言特殊，从而形成完善地阅读认知。
三、注重合作，提高群文阅读教学效率。在日常语文课堂教学中，“教师讲，学生听”“教师问，学生答”这一单向互动、单一交流模式还是常态，这样的课堂忽视了学生的自主学习的重要作用，忽视了学生与学生之间表达交流和思维碰撞，不利于调动学生的阅读思维，不利于形成良好的阅读品质。但是，群文阅读一般是围绕“主问题”进行多个文本的阅读，对初中生的阅读能力要求较高，有不少学生都难以独立完成群文阅读任务。对此，教师要积极借助小组合作教学活动来组织群文阅读教学，鼓励学生分工合作，自主建构文本意义，以便切实提高群文阅读教学活动的现实效益，高效完成群文阅读任务，更好促进学生发展。比如在《猫》一课教学中，学生们通过课文都喜欢上了憨态可掬的猫咪，认为动物与人类是最好的朋友，也有很多学生主动分享了自己与猫相处的真实经历。看到学生的积极表现，笔者也在本课教学结束之后组织了群文阅读教学活动，整理了夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》这三篇文章，共同组成了“亲爱的猫”这一群文阅读，希望学生可以全面分析各位作者与猫之间的相处经历。为此，笔者将四名阅读能力参差不齐的学生分到同一阅读小组之内，希望学生可以积极合作，共同完成群文阅读任务。由于本轮群文阅读一共包括四篇文章，所以大多数小组的内部成员都各自负责一篇文本的阅读任务，积极整理文本资料，阐述文本的主要内容与叙事顺序，从动作描写、神态描写等方面进行了单篇文本阅读分析。然后，小组内部要轮流阐述阅读结论，通过全员讨论与相互提示整理出了丰富的阅读结论。由此，学生则可实现有效阅读，自主完成群文阅读建构任务。另外，在探究中，学生会积极迁移记叙文阅读技巧，而这就便于学生积累成功的阅读经验，在提升学生阅读能力方面有着积极作用，也切实提高了群文阅读的教学效率。
总而言之，组织开展初中语文群文阅读教学活动要坚持问题导向，突出语文课程的实践性，遵循语文教学特点，尊重学生自主学习的地位，培养学生语文阅读能力，提高学生语文能力。
参考文献
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[3]栾力娜,许采娟,周博.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究——以朱自清《春》为例[J].科教文汇(下旬刊),2018(07):97-98.
课题：（此文系福建省中小学名师名校长工作室专项课题“基于统编初中教材’三位一体’阅读体系的群文阅读研究”研究成果。编号：GZS191021）