林勇
福建省南平实验小学 354200
摘 要：想要学好数学知识，不是学生将所有的数学知识牢固记忆即可，而是需要在此基础上，对实际的数学知识来源进行认知，这样才能更好的理解并应用相关数学知识，实现对相关数学问题的有效解决。与此同时，基于新课程改革之下，数学教师更为关注和重视深度学习，由此促使学生主动参与相关数学教育活动，并且深入体会和理解相关数学知识，达到有意义学习的目的。
关键词：深度学习；小学数学；学习能力；生活经验；合作交流
深度学习，不仅指的是学生在学习数学知识时的投入程度，还包括学生实际参与数学教育活动时的思维活跃度，促使学生不断加强对相关数学知识的认知度和了解度。基于此，作为数学教师，需要以深度学习为重点，结合多种教学方式，努力促使学生朝着深度学习的角度出发，实现学生的深度思考、质疑和探究，进而不断的体验和感受数学知识的独有魅力。
一、注重创设有效情境，激发学生深度学习的欲望
基于新课程改革的背景之下，进行教学情境的良好有效创设，是非常有必要的。具体来说，需要教师实现创设的科学性和合理性，这就需要教师能够对具体的教学内容进行反复的思考和分析，致力于用最为贴合学生的问题，实现情境创设的巧妙性和有效性，进而不断推动学生深度学习的步伐[1]。例如，在教学北师大版小学数学六年级下册《面的旋转》时，教师可以先带领学生初步感知圆柱和圆锥，通过提问，引导学生积极思考，自己在生活中是否见过圆柱形的物体，又有哪些物体是圆锥形的？然后再拿出事先准备好的相关模型，使得学生能够亲身感受，并更好的说出它们的实际特点。在学生对相关特征认识和掌握以后，教师可以根据实际的教学内容，进行相关问题情境的创设，引导学生积极思考，点动成线、线动成面、面动成体，圆柱和圆锥是通过怎样的平面图形旋转而成的呢？问题的出现，在一定程度上能够激发出学生的求知欲，教师就是要借助问题情境，并给予学生足够的时间，促使其大胆的想象和探索，从而实现深度学习。与此同时，基于深度学习之下，需要教师改变以往的教学流程，从教师演示转变为学生探究，进而自主发现和学习相关数学知识。
二、注重合作交流，培养学生深度学习的能力
实现学生与学生之间的积极交流，又或者是实现学生和教师之间的有效互动，都能够在一定的程度上实现学生思维的拓展。同时，合作交流的优势和重要性是数学教师需要充分认知的，并且需要教师能够找准合作契机，促使学生在交流中思考，在沟通中学习[2]。例如，在教学北师大版小学数学四年级下册《四边形分类》时，教师出示钉子板，并在上面用皮筋框出一个长方形，进行深度学习的一个必要手段，就是要不断激发学生的质疑意识和探究意识，因此，教师可以结合实际情况，提出相关问题，如果将长方形的一个顶点进行拉伸，长方形会发生改变吗？具体会变成什么图形呢？此时教师可以引领学生进行合作交流，对拉伸后变成的图形进行思考，即四边形改变了哪些原有的长方形特征，又保留了哪些原有的长方形特征。接着，教师需要引导学生聚焦到一个问题上，如何将这些四边形分一分类？在分类交流中感知平行四边形和梯形的特点，厘清平行四边形、长方形和正方形之间的关系。
三、注重联系生活经验，理解数学概念
数学知识不是“无本之木”，而且和其他学科的知识相比，是最能够在生活中感受到的。因此，想要促使学生学好数学知识，联系生活经验是非常重要的一点。与此同时，除了借助一些信息技术教学手段以外，更多时候还是要通过学生结合自身的实际生活经验，才能更好的进行深度学习，促使学生对相关数学概念进行自主认知和详细理解[3]。例如，在教学北师大版小学数学五年级上册《轴对称再认识》时，教师可以先利用多媒体技术，在大屏幕上展示一些对称图形，各种样式的图形能够第一时间吸引到学生的目光，此时教师可以引导学生进行细心观察和分析，这些图形有什么特征？然后，教师可以引导学生进行自主实践，分发给每一个学生一个蝴蝶样式的图形，学生生活中都见过蝴蝶，此时将该图形进行对折，学生能够发现图形的左右两边完全的重合在了一起。接着，教师可以引导学生自己进行相应图形的剪切，利用剪刀和图纸，也剪出一个图形，使其能够在对折以后完全重合。经过一段时间的思考，有学生进行自主实践并剪出了这样的图形，教师可以借此引出“对称图形”和“对称轴”的概念，使得学生能够通过生活中的一些经验和自身的实践，对相关数学概念进行更好的认识和理解，实现深度学习的真正价值。
四、注重质疑和探究，提升学生的数学学习能力
想要实现学生数学学习能力的提升，最为关键的是要阻止学生形成思维定势，而是能够不断的活跃自身思维，实现思维拓展的灵活性和多元性。而想要达到这一目标，可以从质疑的角度出发，促使学生不断的进行质疑，并经过教师的适时引导，找到正确的质疑道路，进行不断的自主探究，同时实现深度质疑和深度探究，促使学生养成良好的学习习惯和思考习惯，面对相关数学知识，能够有深入探究和自主分析的意识，并付诸于实际行动[4]。
结束语：
总而言之，进行深度学习，更为重视的是学生思维的活跃度和探究的深度，此时，作为数学教师，可以从情境创设等多个角度出发，抓住合适时机，提出相关质疑，促使学生逐渐培养出自主探究的意识和习惯，并且通过持续不断的学习和深入的探索，深入体会和理解相关数学知识，实现有意义学习。
参考文献：
[1]王传斌.问题引领思维，促成深度学习——基于问题引领的深度学习策略[J].学苑教育,2021(10):73-74.
[2]姚颖.巧用数形结合 深化课堂教学——基于数形结合思想的小学数学深度教学[J].试题与研究,2021(09):19-21.
[3]余尔真.真实课堂 深度学习——以“数与形”例析数学课堂的深度学习[J].福建基础教育研究,2021(03):79-82.
[4]薛群.深度学习：促进学生核心素养的发展——以“图形与几何”内容的教学为例[J].江西教育,2021(12):74-75.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于深度学习的小学数学“‘乐 效’课堂”教学实践研究》研究成果。
立项批准号：FJJKXB19-768