李静慧
陕西省丹凤中学 陕西省商洛市 726200
摘要：物理知识的掌握离不开各种实验，是抽象性与直观性并存的一门学科。在高中物理课堂中，教师有意识地借助物理图景来培养高中生的逻辑思维能力，使之在面对抽象的内容时可以通过严谨的方式来完成表达，从而吃透所学的知识，将其物理水平提升到一个全新的高度。基于此，本文对物理图景在高中物理运动学中的应用措施进行深入探讨，力求加深学生对高中物理知识的理解并加以利用，锻炼其综合能力，使高中学在高效的物理课堂中获得长足的发展。
关键词：高中；运动学；物理图景；应用
由于人类的记忆多是倾向于图像式，一些具体的内容或图形更易于学生的理解，所以高中物理教学开始将物理图景与日常授课环节结合，通过抽象性的思考将学生原有的思维空间进行极大程度的拓展。学生能够从多角度去掌握物理知识，对重要的知识点做到透彻理解，能够将新旧知识结合去解决生活中所遇的诸多问题，从而实现知识的重构，实现“学以致用”和“举一反三”，达到提升高中生物理学习水平的最终目标，构建出新时期下的高效物理课堂。为此，在高中物理课堂中，教师科学地使用物理图景，分析运动学的规律与特点，对知识进行准确和系统的传递，将授课质量做到极大程度的提升。
一、科学使用图景，探究运动规律
物理图景即人们在研究和分析物理模型时，脑中的思维活动与特定物理背景做到深入结合的一种心理印象，具有整体性、建构性和动态性等特点，是普通的图形与语言表达所不及的，极具应用价值。而物理图景在高中运动学中的应用需要遵循科学性、操作性、引导性和针对性的四大原则，教师应结合物理图景的优势来完成物理知识的精准传递，学生也会在多元的点拨下探究运动中的规律。例如，在解读《自由落体运动》的内容时，教师将物理图景应用其中，但这并不是让学生对速度公式进行死记，而是在点拨与引导下，让学生在脑中形成逻辑概念，同时绘制出相应的图景，结合新旧知识来进行问题的逐步解决。那么，高中学生在遇到与速度运动相关的问题时，可以在脑中迅速绘制出正确的图景，这正是“举一反三”，使学生对运动的规律做到自主探究，而非死记公式，同时也可以将与运动学相关的内容进行梳理，为后续的复习夯实基础。
二、巧用物理图景，剖析运动特点
高中物理知识的掌握对学生所应具有的思维能力有一定的要求，同时也应在实践中得到切实有效的巩固，才能将各类知识进行透彻的消化，而这需要运用极具直观性的授课方式。
此时，动态图景可以将一些抽象的内容进行巧妙转换，通过多种方式展现给高中生，使之对当中重难点做到有效突破。例如，在进行自由落体的深入解读时，教师可以借助网络优势，通过多媒体设备播放小铁球从20楼的位置被抛出的小视频，依托慢放方式，让学生看到小铁球落地的瞬间，同时在视频中快速显示当时的空气阻力，标注出小铁球落地的位置和距离等，鼓励学生寻找该运动中速度的变化趋势。面对较为复杂的习题，学生尝试截取当中不同的几段来进行对比，运用动态的图景来分析解决问题的关键点，借助速度公式来计算所需的答案。学生在这种直观的方式下将极具抽象性的物体运动速度变换成立体的图形，一方面可以对知识加深理解，另一方面与学生的思维方式相契合，从而达到各阶段的学习目标。
三、依托概念图景，实现知识重构
系统性和完整性的知识传递是高中物理教学中的难点，教师应通过概念图景将学生脑中混乱的知识进行巧妙梳理，使之根据自身的需求将知识进行重构，寻找到物理知识的精髓，而不是生搬硬套的去运用，可获得事半功倍的效果。在高中物理课堂中，各类概念的解读与记忆是极其枯燥和无趣的，教师站在学生的高度去设计新颖的授课方案，依托概念图景来分析每个知识之间的潜在联系，让新旧知识更加直观，学生看清当中的规律，让知识的记忆极具条理性，在知识的串联中进行联想，在关键词中进行思考，走入深度学习。例如，在解读《牛顿第三定律》时，教师通过自制的喷气小火箭、小船等教学用具，让学生思考火箭升空的原理，使之在思维的发散下感受力的作用。教师再借助概念图景展现不同力的特点，学生从中发现力与反作用力之间的联系，调动生活经验并将新旧知结合去进行各种力的解释，从而有效地掌握较为抽象的牛顿第三定律。
结束语：
高中物理知识的学习有一定难度，大部分理论内容较为抽象，学生感到吃力并产生抵触情绪，教师随之借助物理图景来进行教学的创新，给学生带来新颖的体验，从而使学生带着持续的热情参与授课活动，从多角度和多层面来理解不同的物理知识，将繁杂的内容转换为系统的知识结构，帮助高中学理解物理知识，使之在遇到物理问题时可以有效解决。在不断的实践中，教师依托物理图景将抽象的内容转换成不同的图景，帮助学生突破每一个难点，为物理学习水平的提升带来极大程度的促进，让学生做到全方位的成长。
参考文献：
[1]武中林.高中物理中图景建构教学法研究[J].数理化学习(教研版),2020(12):31-32.
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