霍桂冰
广东省广州市从化区流溪小学 510900
摘要：在小学数学教育中，教师应该明白学生是否拥有问题意识的重要性。学生的问题意识对学生是否具有求知的欲望的根源。因此，特别是在小学数学课堂上，教师应该根据教学目标以及教学内容，着重培养学生的提问能力以及问题意识，合理利用现有的网络技术来改革教学方法，引导学生在学习中进行质疑，在质疑中完成对数学问题的探究。基于此，本文阐述了问题意识的重要性，探讨了信息技术如何作为教学方法的辅助载体从而促进学生问题意识的培养。
关键词：信息技术；小学数学；问题意识；培养
前言：
在小学数学课堂合理利用信息技术来进行教学是常见的，但是对于培养小学生的问题意识，信息技术也可以发挥其特长优势。在实际教学的过程中，教师利用现有的网络技术，结合适当的方法，合理安排问题的询问，帮助学生塑造课堂学习的信心，养成学会提问，敢于提问的习惯，培养学生的问题意识。
一、利用信息技术创设问题式探究活动情境
教师根据目标利用网络技术精心设计一个场景，并通过这个场景来营造出问题式探究性情景，促进学生自行来思考并提出疑问，自行解决。它的本质目的就是引导学生自发提出疑问，然后全身心参与其中，培养一个面对不同场景时能够即时提问的能力。
在教学《长方形面积的计算》一课，一开始，教师可以通过信息技术手段如多媒体教学设备来构建操场模型平面图并提出：“我们现在要在学校足球场上铺新草皮，买多少草皮”，让学生观看平面图并思考这个具体问题本质内容是什么。通过观察这样一个模拟情景，就会有同学提议先测出操场面积，操场面积是由操场的长和宽来决定，再计算要多少面积的草皮的解决方法。利用信息技术创设一个问题式的探究活动情景，形象地向学生展现问题，更利于学生自行提出问题，探究问题，从而解决问题。
二、利用信息技术巧妙引导学生，让学生会问
在传统的教学模式中，大多数老师固定在一个提问者的角色，学生则是答题者的角色。学生发现问题能力以及敢于提出自己疑问的胆量远远不足，久而久之学生就失去了提问的意识，成为一个盲目的解题奴。所以教师应该跳出提问者的角色，明白学生才是求知者，把提问求知的主动权归还学生。对此，教师可以利用现有的信息技术手段，创造机会引起学生兴趣，引导学生思考，让学生学会主动大胆提问问题。
例如，在教学《简便计算》时，教师通过多媒体教学平台向学生展示一些网友快速计算的视频，利用学生的心理特征，引起学生的兴趣并提问：“视频里的人是如何做到快速准确计算的，用的是什么方法”。通过这种途径，学生学会发出质疑和疑惑，让学生在日常生活中提高问题意识。
三、做激励性评价，让学生乐问
好的学习情绪有益于学生拥有自信在学习中保持一个自信的状态，从而在学习过程中敢于经常提问来获得自己所需的知识。我们需要知道一个教学关键点：评价学生学习成果的同时，要更关注他们的学习过程，特别是学习过程中表现出来的情感和态度。通过了解学生在学习过程中表现出来的情感和态度，教师可以知道学生带着一个怎样的情绪去学习，以及可以更好地引导学生调整心态去学习提问，让学生获得更高的学习效率
例如，在教学《长方形和正方形周长计算练习》，教师还可以鼓励学生自己编题，编拟试卷，将他们编拟的好题目利用现代信息技术如论坛、微博和微信公众号等等途径向全班推荐。练习题是学生另一种形式的提问内容，教师对学生的鼓励性评价，有益于学生拥有一个愉悦的心态，并以此来面对以后的提问学习，从而提高学习效率。
四、鼓励质疑释疑，让学生敢问
在小学数学教学中要营造宽松、积极、自由、和谐的学习氛围，同时拉近师生的距离，消除学生的紧张心理，鼓励学生大胆质疑、提问，让学生走出敢于提问的第一步。教师应鼓励学生在课堂上提出的质疑，让学生明白敢于提问才是最直接最有针对性地获得知识，知识点查漏补缺的方法。
教师应创设“语言环境”，利用小学生该年龄阶段的好胜心以及好奇心，鼓励他们去质疑解疑，为学生敢问提供信心。课堂上，教师可以利用一些AI机器人，在听到学生大胆提问的时候，AI机器人可以自动识别并给出赞赏的语言，如“你问得真好，继续加油多多提问喔”等。教师还可以利用抽奖小程序，奖励可以是小零食，学习工具等，只要是大胆提问的同学都可以上台抽奖。经常表扬敢于提问的学生，有益于学生大胆在课堂上提出自己疑问，养成问题意识。
总结：
提问才是一个人求知的动力。培养学生的提问能力，敢问质疑的精神是现代教育需要关注的重点。在学生学习实践过程中，教师应观察学生是否具有提问能力以及质疑的学习态度。对此，教师利用现有的网络技术，创新性地改进教学方法，有益于小学数学课堂中培养学生善于发现和解决问题的良好习惯，逐步形成创造性思维。
参考文献：
[1] 张玉朝. 信息技术辅助下的小学生数学问题意识培养[J]. 计算机产品与流通, 2019(07):252-252.
[2]王忠良.如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识[J].速读（上旬）,2019,(8):77.