张秀英
湖南省沅陵县七甲坪镇九年一贯制学校 419638
摘要：逻辑思维能力是指学生能够对事物进行合理正确思考的能力，小学阶段是学生学习数学基础知识的关键阶段，为了有效提高学生的数学核心素养，小学数学老师应该不断创新教学方法，在课堂教学中重视对学生逻辑思维能力的培养。本文将基于我国当前小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的现状来来分析其具体的培养途径。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养措施
伴随这新课改的推进，传统的教学方法已经很难适应当前教学的需求，为了更好地激发小学生对于数学学习的兴趣，提高其学习的主动性，小学数学老师应该注重课堂教学中对于学生逻辑思维能力的培养，从而提高课堂教学的质量，为学生后续的数学学习奠定坚实的基础。
一、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的现状
（一）学生课堂参与程度低
为了进一步提高学生的学习成绩，越来越多的家长开始为学生报名了多个课外辅导班，这种做法挤占了学生的业余时间，增加了学生学习的压力。家长和老师对于学生成绩的重视使得学生们也将注意力集中在如何提高学习成绩上[1]。因此很难对老师课堂上提出的问题进行深入的思考，学生更加注重与课本和成绩有关的理论知识的学习，而忽视了数学学习的其他方面，在课堂学习中缺乏与老师的互动和交流，课堂参与程度比较低。
（二）教师教学模式古板
随着教育改革的不断推进，大部分老师已经在课堂教学中不断创新自己的教学理念，将学生作为课堂的主体并注重对学生自主学习能力的培养。但是数学的学习中会出现诸多的数学公式，对于这类内容的教学依然有很老师采用要求学生死记硬背的方式，由于学生没有清晰地理解数学公式背后的逻辑内涵，所以很多时候不能对公式进行灵活运用。这种情况不利于学生学习效率的提升。另外，部分老师过分迷信教学速度且授课缺乏系统性，从而导致小学数学的课堂教学质量不高[2]。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施
（一）结合实际锻炼学生思维能力
在小学数学课堂教学中教师应该逐渐改变传统的教学观念，注重提高学生对课堂的参与度。在开展教学活动时应该注重结合学生的思维特征，从而提高学生对数学学习的主动性。小学生由于年龄相对较小且缺乏社会经验，所以对于事物的理解和认知受到一定的限制[3]。因此小学数学老师在开展课堂教学时应该抓好教学重点，准确定位教学方向，从而更好地锻炼学生的逻辑思维能力，促进小学数学整体教学质量的提高。
在小学数学的课堂教学中，教师可以通过专门设置相关题目来锻炼学生的逻辑思维能力。例如，小赵某次期末考试的平均分为80分，数学考了65分，英语考了85分，那么小赵同学的语文成绩为多少？解决这个问题有简单的方法，即：80×3-65-85=90，为了锻炼学生的逻辑思维能力，教师可以让学生从多个角度对这个问题进行思考，探讨解决这个问题的其他方法。
教师组织学生形成学习小组对这个问题的不同解法进行讨论，从基础的题目中做进一步的延伸、强化，从而帮助学生在解题的过程中强化逻辑思维能力。
（三）创新课堂渗透转化思想
在小学数学的课堂教学中为了培养学生的逻辑思维能力，教师在进行授课时可以将各种不同的教学思想进行融合，从多种角度出发进行课程的准备和讲解，为学生逻辑思维的发展提供助力。随着新课程改革的不断推进执行，培养学生的核心素养成了重要的教学目标，教师应该将转化的思维运用到课堂教学中为数学问题的解决提供一个良好逻辑导向[4]。同时，在课堂教学的过程中教师应该加强对学生的观察，了解每个学生的性格、数学基础以及课堂参与积极性等，并以此为依据针对不同的学生特点制定不同的教学策略，培养学生的独特性思维，帮助学生能够综合自己的能力和思维方式对数学问题展开探究，进而使其逻辑思维能力的不断进步。
例如，教师在数学课堂中讲解关于三角形、等腰梯形以及平行四边形等平面图形的面积计算的相关内容时，可以引导学生应用割补或者拼剪的方式。将相关图形的面积计算问题简单化，这就实现了简化思想的合理应用。教师可以引导学生将这一方法用于解决其他数学实际问题中，促进学生思维的转化和发散，基于这种逻辑思维学生不仅可以理解平面图形面积公式的具体含义，同时也积累了与之相关的解题思路，使其数学思维得到了进一步的拓展，提升学生学习数学的能力。
（四）趣味情境促进逻辑思维发展
在小学数学的实际教学活动中，教师应该根据课程的具体内容和学生的具体特点将情景化教学方法进行合理应用，这是培养学生逻辑思维能力的重要教学方法之一[5]。小学生在进行数学的学习，由于自身思维能力的限制而不能准确的理解一些数学知识点。在课堂教学中通过创设趣味情景，可以帮助学生在具体的情境中找到方法解决相关数学问题，从另一种角度提升学生的逻辑思维能力。
例如，教师将情境化的内容穿插到具体的课堂教学实践中，组织学生在课程中通过角色扮演还原我们日常在超市购物的情景，将学生进行分组，一部分学生模收营员，一部分学生模仿购物者，然后展开交易。其中一个消费者购买了两个笔记本，五根圆珠笔，两卷胶带，一把直尺，它们的单价分别为 6 元，3元，2 元，消费者向收银员给出了 100 元，请问收营员应该给消费者找回多少呢？在这一情境之下，学生将数学问题带入到熟悉的场景，以具体的场景为依托进行数学问题的计算，提高了学生学习的动力，促进了学生学习思维的活跃。
结语:
综上所述，为了在小学数学课堂教学过程中提高学生的逻辑思维能力，需要教师不断创新教学方法，激发学生在数学课堂中学习的积极性和主动性，不但帮助学生更好地把握数学理论知识，同时提高其利用数学逻辑思维解决实际问题的能力，提升学校的教学水平和学生的学习能力。
参考文献：
[1]杨登奎. 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养分析[J]. 魅力中国,2020(33):260-261.
[2]李敏. 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 基础教育研究,2020(12):40,42.
[3]李小娟. 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探索[J]. 知识窗,2020(3):23.
[4]崔秀丽. 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(23):29.
[5]汪礼维. 小学数学教学中学生逻辑思维能力的激发与培养[J]. 语文课内外,2020(23):138.