岳秀丽
安徽省亳州市城父镇刘楼小学236800
摘要：学生在数学教学活动中所表现出来的数学应用意识直接反映了学生的数学技能水平与个体学习意识。在全新的教学环境下，仅围绕学、教所发起的数学教学已经无法满足学生的成长需求。在教学活动中为学生创造应用数学知识的机会，促使其主动挖掘生活中的数学知识，才是落实数学教学的核心手段。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中培养学生应用能力探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;培养学生;应用能力
引言
随着新课程改革的不断推进，素质教育、核心素养等教学理念纷纷涌现，并逐渐成为了学科教学的指导理念，在这种教育形势下，小学数学课堂教学的目标也发生了一定的转变，同时也需要教师进行教学模式、教学方法的创新与改革。由此可见，在小学数学教学中，由于数学知识的实用性和实践性，只通过“纸上谈兵”式的课堂讲解是很难取得良好的教学效果的。因此，这就需要教师应通过具有实践性的教学活动的开展，来引导学生在对数学知识的实践运用中进行数学知识的学习、理解，实现学生数学应用能力的培养，为学生今后的学习与发展奠定基础。
一、培养小学生探讨数学应用能力的意义
笔者在实际教学过程中发现，很多数学教师只传授给学生理论知识，不注重数学知识的应用讲解，因此学生不能很好地运用数学知识解决生活中的实际问题，这种没有实际理论基础支撑起来的数学知识，不利于学生掌握且容易遗忘。因此，教师应把数学知识应用于实践理论，发挥数学知识的积极性。数学知识是小学科学文化基础知识的重要一部分，是一个人综合知识水平的一个重要衡量标准，也是现代科学技术发展所要求一个人具备的知识水平，尤其是知识的应用能力水平。所以在实践教学中，一定要改变只注重理论知识的传授，不注重实际应用能力讲授的做法。有的时候数学知识和实际联系非常紧密，那么就通过解决生活当中的实际问题来培养学生数学应用能力。
二、在小学数学教学中培养学生应用意识的可行策略
（一）活用问题，引导学生思考
数学知识的应用往往与数学问题的出现有关。要培养学生的应用意识，就必须为学生创造能够应用数学知识的机会。对此，教师可尝试在教学中发起交流活动，引导学生互相提问，促使其在客观生活中找到观察对象，从而对数学概念、数学定义加以说明。以“条形统计图”教学为例，教师可讲解有关条形统计图的知识，要求学生围绕某一事物发起统计活动，并绘制条形统计图。在全体学生完成数学任务之后，教师下发新的任务：以同桌为单位，对你的同桌所做的条形统计图进行评价。在开放性较强的学习环境中，学生会以“鸡蛋里头挑骨头”的态度去检查同桌的作品。在这一过程中，无数的问题在学生的大脑中涌现：“同桌所做的条形统计图是否标准？是否标明了单位长度？不同统计单元之间的间隔距离是否合理？”这些数学问题为学生发起评价活动提供了参考标准。与教师直接提问相比，学生自己所提出的问题更有意义。
（二）通过生活化教学模式的实施，实现学生数学应用能力的强化
数学作为一门具有实用性的教学课程，很多知识点都是直接或间接来源于现实生活的。因此，在小学数学课堂教学中，教师应采取科学、有效的方法，引导学生认识数学与生活之间的密切联系，并在自己熟悉的生活场景中再现数学知识的形成及推导过程，加深对数学知识的学习及理解。因此，在小学数学课堂教学对学生进行数学应用能力培养的过程中，教师应积极地将数学知识与学生的现实生活进行结合，实施具有生活化的教学模式，使学生通过数学知识在现实生活中的运用实例，实现“学以致用”意识的培养和应用能力的增强。首先，教师可以立足教材，深入挖掘数学教学内容中的生活化因素并以此为契机对学生进行生活化教学模式的运用。
（三）引入数学实验提高学生的数学应用能力
小学数学教学过程中引入数学应用实验，就可以很好地培养学生的数学应用能力，帮助学生全面深刻地理解数学知识，全面提高学生的数学综合能力。实际的教学过程中，如何科学有效地引入数学实验也是一个值得研究的问题，小学生动手操作实践能力还不够强，如果不能够科学有效地处置课堂教学和实验之间的关系，很容易本末倒置，冲击课堂教学的实际效果。有的时候为了证明数学知识的有效性，可以通过实验得到有效的数据结果。
（四）通过合作探究学习模式的实施，实现学生数学应用能力的强化
在以往的小学数学课堂教学中，教师通常都是将自身的学习结论强加于学生，引导学生通过死记硬背的方式进行知识的学习与记忆。但是学生由于缺乏对数学知识形成及推导过程的参与，对于数学知识常常处于“知其然而不知其所以然”的学习状态。这就导致学生无法正确地运用数学知识来进行数学问题的分析与解决，严重影响了学生数学应用能力的形成。因此，在小学数学课堂教学中，教师应积极地引导学生参与到数学知识的探究过程中，并通过合作探究学习模式的实施以及探究学习机会的创造，来实现学生数学知识实践应用能力的培养与发展。
结束语
总而言之，培养学生的数学应用意识，能够帮助其在短时间内掌握数学概念。培养学生的数学综合运用能力，是一项长期的过程，不是一朝一夕就能够完成的，需要教师长期的坚守，才能有所成就。在培养学生数学知识应用能力的过程中，教师应将情境教学、交流活动、趣味互动等板块结合起来，引导学生去看，去想，去思考，促使其在全新的数学世界中掌握数学定义，强化对数学概念的理解。
参考文献
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