徐秀芳
安徽省淮北市梅苑学校 235000
摘要：培养学生的核心素养是当前小学数学教学中的首要任务，也和学生以后发展有着重要关联。最近几年，小学数学教学方式以及理念随着教育的不断发展革新产生了巨大转变。现在经典的教学方式有一定的局限性，对此需要转变关于小学数学教学的教学模式。所以，小学数学教学中也较为重视培育学生的核心素养，并且有效提升了学生的全面发展。基于此，对"智慧课堂"下小学数学核心素养的培养进行研究，仅供参考。
关键词：数学教学；小学数学；核心素养
引言
我国教育教学事业不断改革与完善，在新课改的今天，教育领域有了长足的进步，为了能使教育教学日渐完善，得到有力发展，将教学重点落实到培养学生核心素养和综合素质上。在小学数学课堂中，培养学生数学核心素养是当前教育的重要教学目标。数学是一门综合性较强、实用性较广、逻辑性较强的学科，其要求学生具备几大能力，其中包括逻辑思维能力、灵活运用能力、数学分析能力和丰富的想象能力等。
一、小学数学核心素养的概述
在小学数学教学中，最重要的就是培育学生的数学核心素养。数学是小学教育中较为重要的学科之一。核心素养学科化的具体反映就是小学数学的核心素养，并且学生是通过数学课堂学习培养数学核心素养的，它可以在日常生活中和以后发展中充分挥发数学的价值，还可以有效提升学生的数学水平以及数学品格。为了使学科素养的培养找到正确的方向，从而将核心素养落到实处，则需要在数学教学的实践过程中把核心素养融入到学科核心素养内，贯穿学科教育的始终。
二、培养小学生数学核心素养的过程中存在的问题
（一）教学观念传统
教师的教学理念在培养小学生核心素养的过程中起着重要作用。现阶段，多数小学数学教师在课堂教学过程中的教育理念，还比较容易受到传统教育理念的影响。导致部分教师倾向于强调自己的学科地位，并在课堂上起主导作用，师生之间的互动较少，最终造成在数学课堂中融入核心素养教育理念的举动不被重视。在部分经济水平较差且数学教育观念比较落后的乡镇中，因为部分教师自身的教育素养比较缺乏，数学教育的观念也比较落后，因而无法做到及时的转变，导致学生的数学学习成绩以及整体的数学素养水平普遍偏低。
（二）小学生的数学思维能力有限
小学生的思维还处于初始的发展阶段，形象思维能力较为发达，而逻辑思维能力极为有限。此外，数学学习要求学生具有相应的逻辑思维能力和形象思维能力，且很多小学生的思维具有机械性，不能变通地看待问题，这也是教师在培养学生核心素养过程中的一个难题。
三、核心素养下构建小学数学互动课堂的有效策略
（一）优化教学内容，引入游戏教学法在兴趣中学习
数学内容具有较强的逻辑性、内容抽象性等特点，这是有别于其它学科的。但是数学学习也可以变得丰富多样、富有趣味性，教师要勤于思考，精心设计教学课程，不断优化教学内容吸引学生的学习兴趣，借此增加学生学习动力。传统教学方式方法注重理论讲授，内容和形式不够创新、吸引力不足，必须引入其它形式的教学内容，以此抓住学生的学习兴趣。因此，教师应重新梳理教学思路，应注重创设新颖的游戏活动，将游戏与课堂教学相互融合，确保学生可以在游戏活动中学习更多的知识。这样的教学活动对学生天性的需求得到了满足，不仅激起学生的课堂参与兴趣，还能促使学生更加热情地投入到自主学习中来。
例如，教师在对教材中《小数的意义和加减法》这部分内容进行讲解时，首先可以从教材出发，让学生通过理论知识了解小数相关的概念。为了能够让学生更加深刻地认识小数和了解小数，教师可以准备一些如“小卖部”“比身高”等小游戏。在“小卖部”的游戏中，教师可以将玩具、书籍、学习用具等物品摆放在课桌上，并标记清楚每件物品的零售价格，将元、角、分不同面值的人民币进行整理。依次邀请10名学生上台参与游戏，并把准备好的人民币发放给学生，让学生使用手里的钱购买相应的物品。学生在交易过程中，通过手里的钱和价格对比来计算出差额，合理安排用多大面值的人民币来购买。教师将数学知识与日常生活紧密联系在一起，不仅能够加强学生对货币的认识和应用，还能有效提升学生的数学综合能力。又如，在玩“比身高”游戏过程中，教师通过测量学生的身高得出具体的数值，让学生计算出学生之间的身高差。这种方式，不仅让学生享受游戏带来的乐趣，还能使他们从中学会运用加减运算的方法巩固所学知识。
（二）构建问题情境，调动学生思维能力
新课程改革进程深度推进，小学数学改革势在必行，教师需思考目前全新的教学理念及教学手段在班级的适用性，保证教学课程的顺利开展。小学数学教师需注重培养学生思维能力，比如，创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力，在培养学生思维能力过程中，教师也要注重培养学生独立探究能力，为后续的深度数学知识探索奠定基础。比如，学习“长方形的面积”过程中，学生此前未接触过程面积类数学知识，教师利用信息技术为学生讲解数学知识的定义，并在大屏幕上展示不同大小的长方形，展示的事物包括地板、桌面、书本等，在图形展示结束后，教师让学生观察大屏幕上引出的问题:“若在班级中铺设地板，则需要多少块?”在信息技术的引导下，为学生呈现教师图像，其中包括教师的长、宽及地板长宽等数据，引导学生结合面积计算公式及定义得出正确答案。此教学过程可强化学生对面积的认识，进一步提升学生计算能力及思维能力，为培养学生良好的学习思维提供帮助。信息技术若想有效在数学课堂中应用，教师需创设趣味性问题情境，全方位推进数学课堂进展，在利用信息技术过程中，将教学内容趣味化呈现在学生面前，营造舒适的问题探索情景。为顺利营造问题情境，教师可采取不同的教学方法，比如，声音、视频等调动学生感官思维，让学生顺利进入课堂情景，深度融合到数学活动中。
（三）丰富课堂教学形式，培养学生自主学习的习惯
小学生正处于对很多新鲜事物都充满好奇心的年龄，若是教师的教学形式一成不变，恐怕很难引起学生的学习欲望，学习也会更加被动。因此，教师应针对不同的教学内容，采取不同的教学形式。在这些教学形式中，应以培养学生的学习自主性为核心，因为只有学生学习的自主性得到了培养，他们才能够自觉地运用数学思维去看待和解决相关问题。一方面，教师可以充分利用现代信息技术，为学生学习数学提供更加直观形象的条件，以情景创设为背景，以问题引导为主线，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生独立思考的能力。另一方面，教师可以在课堂教学中充分利用小组讨论的形式，培养学生合作学习的意识和习惯。
结束语
信息技术在小学数学教学中应用，有利于最大程度调动学生主观能动性，让学生对数学知识全面认知。新时期，素质教育进程不断推进，传统教学模式及教学理念不断调整，数学教师也要做到与时俱进，积极使用先进的信息技术工具，培养学生文化意识、思维能力、自主学习能力，最终达到数学核心素养的培养目标。
参考文献
[1]柳运红.核心素养视角下小学数学智慧课堂的建构策略[J].小学教学研究,2020(05):71-73.
[2]吴成方.核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建[J].科普童话,2020(02):136.
[3]雒莲秀.小学数学课堂教学的优化策略[J].科普童话,2020(04):97.
[4]王苗.基于核心素养的小学数学有效性教学探究[J].科普童话,2019(42):129.
[5]徐迎春.核心素养下小学数学智慧课堂构建的探索与思考[J].科普童话,2019(18):12.