谢利平
浙江省绍兴市柯桥区安昌中学 浙江省绍兴市 312080
摘要：在初中数学课堂教学中，创设良好的数学情境，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、主动探究，让学生能迅速掌握知识，并能够熟练运用。本文以与圆有关的教学设计为例，深入探究，旨在通过情境教学，让学生在熟练掌握数学知识的同时，形成主动学习的良好习惯。
关键词：初中数学；情境探究；教学设计
前言：当前，在课堂上进行教学创新，已成为广大教师课堂教学的主旋律。为提高学生对数学的学习兴趣，许多教师引入了情境探究的教学模式。在数学课堂教学时，教师经常是按照“情境”—“模型”—“解释”—“应用”的顺序来展开教学过程。通过创设问题情境，有助于学生快速理解数学知识，并形成高效的数学思维，更能培养出稳定的解题能力。本文将以与圆有关的教学设计为例，探论有关情境教学设计的具体做法和注意事项。
一、情境教学设计应遵循的原则
（一）情境教学设计要对学生有引导性。
在情境教学中，特别在设计问题情境时，一定要引入学生熟悉的生活背景或社会环境，这样才能启发学生去主动思考。任何数学都可以与生活相联系，只要合理设计和使用，就能在教材与生活之间建起一条明晰可见的桥梁，使得平时专业、晦涩难懂的数学词汇变得形象生动，就能引发学生热烈地思考，并在课堂上表现得更为积极主动。因此，创设引导性的教学情境，能使学生在认知方面形成“断层”。而这种“断层”往往用生活经验无法理解，用其已有的数学知识也难以解读，会给学生的心理带来强大的“冲击”，在他们脑海中形成“悬念”——这是一个什么样的数学问题？为什么会有这样的问题？我该怎么解决这样的问题？从而把学生引入到教师早已设定好的情境中去，自然能够触发学生展开主动思考的强烈愿望。
（二）情境教学设计要适度。
数学课堂教学的时间有限，教师在进行情境教学设计时，也要把握一个重要原则：那就是要适度开展。必须根据当前的教学目标、教学计划、学生已有的数学能力来安排，同时，还要注意把学生已有数学知识与新的知识点进行有效连结。只有将旧知识和新知识相串联，并在原有基础上设置问题，这样学生才不会感到“超纲”。同时也有助于学生“温故而知新”，综合运用不同数学思维，来解决新的数学问题。这就要求数学教师在设计情境时，一定要全方位多角度地进行思考，创设适合学生的最适度的情境。
（三）情境教学设计要具有层次性。
学生认识事物需要一个过程，此过程必然是从简单到复杂，从容易到困难，不断渐进。只有按照这样的规律来进行数学教学，才能引导学生由浅入深地学习，使其不会觉得过于困难。因此，在进行情境教学设计时，教师一定要体现出层次感，在难易方面呈现出一定梯度。同时也要全方位思考：情境问题如何进行过渡？可以采用相互组合、设计铺垫、逐级递进等方式，来提高设计的完整性。
例如，在《圆》这节课中，我们可以这样提问：弧分为哪几种？在一个圆中一条弦能得到几段弧？等弧具有什么特点？并向学生明确：通过这一节课，我们就要来学习圆的相关知识，并解决上述疑问。这样的过程设计，就能有效激发学生的求知欲，引导学生运用数学思维深入思考，从而能够真正理解圆，在其脑海中留下关于圆的知识结构。
（四）情境教学设计时要突出共振。
在数学课堂教学过程中，教师应引导学生跟上自己的思路，一节课下来，能够在师生互动中实现“同频共振”。因此，设计情境教学时，教师也要能考虑到，学生可能会对哪个环节积极思考；对哪个环节又可能兴趣缺失，在思考时会“开小差”。教师在设计全局时，一定要引导学生主动去发现问题，全程让学生自由充分发挥。学生提的问题越多，说明教师情境教学的设计越成功。因为此种现象说明，学生的思路是放在本课内容上的，他们的思维可说是最活跃的，学习积极性也是最高的。因此，教师可以通过观察学生在课堂上的活跃程度、所提问题的多少，来及时了解学生的思维动态。在与学生的相互交流中，进行数学思维碰撞，使得师生之间相互启发、引起共振，以达到最佳的课堂教学效果。
二、如何进行情境教学设计
（一）可以用数学方面的故事进行问题创设。
学生们喜欢听故事，而情节跌宕起伏的故事最能吸引人，能使学生快速进入到情境中去。比如先展示一个破损的铜镜图片，然后讲述南朝乐昌公主，与其丈夫徐德言破镜重圆的故事。从这个故事触发，让学生们思考如何测出这个铜镜的直径，又如何补全？这样的情境设计，不仅能让学生感受到古代爱情的纯洁，更能让其快速投入到数学演绎中来。
（二）可以用贴近生活的例子进行有效创设。
例如，在教学《圆的弧长和面积的计算》时，可创设这样的问题情境：在田径200m比赛中，运动员的起跑位置相同吗？教师通过多媒体，播放运动员起跑的图片，并提出问题。从这些学生熟悉的问题情境引入课题，吸引学生注意，激发其学习兴趣，让他们感受到数学来源于生活，进而激发学生探求弧长计算的方法。教师再通过回顾圆的周长、面积，开始新知识的教学。这些贴近生活的例子，完全可以激发学生思考的热情。
（三）可以利用类比的方法进行有效创设。
在学生平常的认知中，感受最可靠、印象最深刻的部分，应是在生活中经常接触到、使用到的知识。如在进行《直线和圆的位置关系》的课堂教学时，可以先让学生回顾点与圆的三种位置关系，以及圆心到点的距离与半径的关系。然后通过观察三幅红日从海平面升起的不同照片，来引出本课题。让学生通过类比的方法，整理抽象出多种几何图形，最终总结出直线和圆的多种位置关系。因此，教师在进行情境教学设计时，可以充分利用学生已经掌握的知识，与新数学知识进行类比，引导学生去找出两类知识的“异同”，快速进行“合并同类项”。这样做，不仅能够让学生掌握数学解题方法，更能使其养成良好的数学应用思维。
（四）尽量通过现代化手段来进行有效创设。
当今时代，是全面创新的时代，学生对于科技感强的事物，往往保持着强烈的兴趣。那么教师可以投学生之所“好”，通过一些现代化手段来创设情境。如下题：在某工地高层建筑往北80m处，有一幢房屋，西侧100m处有一变电设施，在两处中间点还有古建筑。如果要爆破工地高层建筑，如何使房屋、变电设施及古建筑不受破坏？这题实际涉及到半径的计算方法，教师如果能使用沙盘、VR或3D打印技术来展示，那么，可说是抓住了学生的“G”点，他们的学习热情会空前高涨，课堂效果也将会大大提升。
结语：在初中数学课堂教学中，进行高效的情境教学设计，是引领学生形成创造性思维的有效手段。其“生活—学习—生活”的创建模式，更能激发学生兴趣，培养其求知欲，为他们顺利接受新知识，创造了有利条件。教师如能利用好情境教学，就能把学生带入到有趣的数学世界中，会更贴近学生，也更符合教学的本源。可让数学课堂教学起到事半功倍的效果，让教学效果有明显的提升。对我们教师摸索初中数学教学规律，也会有着很大的帮助。
参考文献：
[1]鞠永霞.初中数学教学中问题情境设计初探[J].数学教学通讯,2020(08):35-36.
[2]何仙.例谈情境引入在初中数学概念教学中的作用[J].读写算,2019(15):117.