童俊志
浙江省开化中学
摘要：新教材教学中，存在教材案例应用简单化、知识讲授书本化等问题，尤其是在如何处理与运用教材中的历史等知识这方面，教师觉得彷徨无措，学生听得枯燥乏味。因此在高中政治课堂中恰当运用迁移教学法进行教学，可以使得治课堂更加富、生动和高效。
关键词：迁移教学法 政治课 实践
随着高中思想政治核心素养的提出，如何在新教材中落实核心素养成为一线老师要思考和解决的难题。现今，各种教学理论和方法被广泛应用，其中迁移教学法乃根据学生既有的知识结构，通过迁移来提高教学效率的教学方法。结合新教材的实践，在迁移教学方面我认为需要做到以下几点。
一、注重基准教学，把握迁移方向
课程标准是备课环节必须把握的。在2017年版（2020年修订）《普通高中思想政治课程标准》中明确了高中思想政治课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标以及课程结构等，故只有基于课程标准，才能更好地把握课程主旨和教学重难点，才能在短短40分钟课堂内有的放矢，提高效率。新版课程标准除了教材体系、编写理念和教材内容发生了大幅度变化，还提出了培养学生思想政治核心素养。要注重学生学习和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。因此在制定教学目标时，不能只关注基础知识，更要更要关注核心素养的培育。
如“始终坚持以人民为中心”这一框时，根据课标，我设计了结合查找相关资料（人物、物件、事例等）和访谈活动，理解中国共产党的性质、宗旨和执政理念，理解中国共产党之所以能够始终保持先进性就在于始终坚持人民立场，始终走在时代前列，增强对中国共产党领导和执政的政治认同，培养学生的公共参与意识。又如在讲解第三课《坚持和加强党的全面领导》时通过讲好中国的扶贫故事，透过战役抗贫“中国答卷”，解码中国共产党如何能做到。如通用《山海情》——西海固的脱贫历程、《摆脱贫困》专题片等理解中国共产党是我国最高政治领导力量、在新时代中国共产党应如何坚持和加强党的全面领导。
教学目标的设定是上好一节课的前提。教师要从学生的能力和知识基础出发，建构基于课程标准和核心素养的教学目标，确定整个课堂教学的迁移方向，实现教学的高效行进。在今年“两会”期间，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”显然，现实是思政课的活力之源、生命之泉。若说思政课教学有定法，那结合现实、基于生活便是定法，就是最高准则。
二、注重知识联系，提升迁移能力
高中思想政治各学科之间以及理论与现实之间的联系，为迁移教学提供了知识的准备。因此，教师要善于把握知识间的各种联系，加强发散性思维训练，以提升学生迁移的能力。
英国的傅里曼曾说：历史就是过去的政治,政治就是当前的历史。要把政治课上好，历史是一定要讲的，而且还应该讲得好。尤其在教授新教材高一年级《中国特色社会主义》时，要实现高中思政课与历史应当同向同行，是实现同频共化景下的客观要求，也是在新课标核心素养导振，但这并不是意味着思政教师需要对涉及到的新教材的每一历史事实详尽释。思想政治课教师要擅长运用历史逻辑联系社会变迁、透析现实问题、客观规律阐明政治核心观点。用通过回顾历史关照现实，沿着历史逻辑培养学生的科学精神，最终实现政治认同，这才是新课标对于这本教材“科学社会主义理论逻辑与中国社会发展历史逻辑的辩证统一”的正确定位。
同时《中国特色社会主义》具有较强的学术性和政治性，但学生经历的生活不是抽象的理论，如何让思政课堂有温度、有色彩、接地气，说出“家常话”?应在理论和现实之间找到一个连接点，植根教育对象的生活，融通现实生活，发挥生活化情境的体悟力，让学生觉得思想政治理论可感、可知、可行。
思政课教师也要审时度势，把住高中学生的“脉象”，把学生带入到真实的案例和情境中去，引导学生通过多角度的思考、多个问题的追问，挖掘本质。例如，在进行新发展理念、供给侧结构性改革等等相关知识教学时，可以以“马桶盖事件”为切点，让学生们分别扮演消费者、马桶盖生产商、政府部门决策者，分组搜集材料，组织发言。
①“为什么”：经过近40年的发展，中国社会取得了巨大进步，中国人对美好生活的需求越来越高，中国传统的生产模式和产品已经不能满足中国人的需要；②“是什么”：中国供需结构性矛矛盾；③“怎么办”：中国消费者不再单纯追求质量和价格，而是追求舒适和人性化设计，生产者只有对接这些需求，从供给端入手，才能打破供需的结构性矛盾。
三、注重教学策略优化，达成迁移实效
迁移教学法实施中，不仅要注重知识、情感和能力，还应该在具体教学实际中不断优化教学的基本策略。
1.夯实基础知识，让学生有知识迁移。
基础知识是实现教学迁移的必备条件，而教材是知识的来源，因此师生都要认真研读教材。比如新教材必修三第五课第二框“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”中提到“民主集中制”，然而学生对此理解不够深入，这就需要老师补充相关的材料，否则学生会对我国根本政治制度的认识有了断裂。所以学生的基础知识必须夯实，才能在庞杂的知识间纵横向发散，将单一零散的基础知识由点成线，有线成面，构建学科知识网络，进而实现政治问题的解决。
2.设计政治问题，让学生懂得知识迁移。
新修定的《普通高中思想政治课程标准》中提出：关注思想政治学科核心素养的培育，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主的思考中感真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。所以创设情境设计题让学生自主进行思维训练变得重要而必要。但简单或表面性的间题，难以训动学生思维的深度，故应设计能够激活思维的、能引发探究的、能促使问题产生的问题”。层层深入，从而激发学生去思考缩小政治理想与社会现实之间的差距。因此，教师的设问一方面应根据学生现有的知识水平和认知规律进行梯度性设问；另一方面要基于政治教学的目标，从政治的视角设问，引导学生从更广阔的视野进行深度学习，从而在潜移默化中弄懂学会知识的迁移。
比如，《基层群众自治组织》这一框题教学，我创设了“下村挂职干部（农村指导员）的下村日记”系列情境：
日记一：行政村合并组建新村，选举村书记、村村委会主任（一肩挑），了解村委会的性质、主要职能、产生、管理，与村党支部委员会、村务监督委员会的区别；
日记二：参与制定村规民约；
日记三：参与村民大会，讨论村公共厕所整改事宜；
日记四：参与村务公开栏的设计、民主评议。这一教学设计，既新颖独特、诱思激趣，又一例贯通，实现材料逻辑与知识逻辑的有机统一。
3.抓住德育素材，让学生悟情感迁移
在新教材中有许多德育素材，如：和而不的文明态度、浩然正气的爱国主义、英勇无畏的革命意识、不断创新的改革精神、勤位节约的优良传统、公平公正的法治意识等。从这些德育素材入手展开教学是提升学生核心素养、落实立德树人的重要方式。教师在教学中要抓住德育素材，优化教学内容，活用各种教法，逐步培养学生形成正确的价值观念。
在讲授“中国共产党人的根本立场和根本宗旨”一课中，我用高君宇同志的红色情书，（看视频思考：“在另一个世界，我不属于你，也不属于我自己，我是历史使命的走卒”，你如何理解？）提出了“反映了中国共产党人的根本立场和根本宗旨是什么?”的问题。同学们很容易通过视频得出结论，甚至还有同学联系现实，提出了建国70周年国庆阅兵典礼无人车引发的国人“山河已无。这盛世，如您们所愿!”的感叹。此时并没有结束，我进一步让学生思考“作为中学生的我们应该为国家做些什么呢?”通过这种首尾呼应、联系现实，在师生的问答间拉近历史与现实生活的联系，勾连起历史人物与自身的关系，从而感悟家国情怀，树立正确的人生观和价值观。
随着高中政治新教材的推广使用，给每一位教师带来了新的挑战，如何改进教学策略，调动学生的积极性和创造性是每个老师需要面临的新“考题”。迁移教学法虽然能够拓展课堂教学的视野，实现知识的迁移，达成丰富教学内容、高效课堂教学的目的，但在实践层面仍有诸多欠缺。如学科融贯就对教师的综合素质提出了很高的要求，古为今用、联系中外更是要求教师时时关注社会生活和时事热点。在课改进一步加深的今天，政治教师只有做到积极进取，不断拓展自己的知识储备，提高教育教学理论水平，丰富和创新教学方法，才能适应教育发展的时代需求。
参考文献：
【1】何陆祎:谈谈教学方法的迁移问题[J]；安徽教育；1989年Z1期
【2】路军:论迁移理论在高中政治教学中的运用[J]；黔东南民族师范高等专科学校学报；2006年01期。
【3】教育部：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，人民教育出版社。
【4】李如密:教学方法的概念、特点、分类及优化[J]；天津市教科院学报；1998年02期。