利冠华
广州市从化区流溪小学 广东省 广州市 510900
[摘要] 阅读是文化活动综合能力的具体表现形式之一，体育文化思想的匮乏无疑是阻碍小学生体育学习的一个主要原因。本文分析了阅读和小学生体育素养之间的关系，并分析了有效的策略，以避免或减少人们体育文化的缺失。同时，总结了文学阅读与体育学习的相关理论与实践知识，鼓励人们深入了解文学作品中的体育文化，提升体育综合能力与体育素养。
[关键词] 智慧阅读 小学 体育素养
在小学阶段的教育中，体育课程是一个不可缺少的组成部分，对于小学生的体能、品德、审美、智力、人格以及社会化等方面的成长都具有重要的作用，是提升小学生综合素质的有效途径。但一直以来，我国小学体育实践中侧重于让小学生掌握体育技能和增强体质，而没有从人文体育层面探索人文教育和体育素养之间的联系，忽视了人文素养对小学生体育素养培育的价值，因而体育教育的效果并不如预期。本文从阅读与小学生体育素养提升的关系出发，以广州流溪小学“智慧阅读”项目为例，分析当前阅读现状对体育素养提升的不足，并提出通过智慧阅读促进小学生体育素养提升的策略。
一、阅读对提升小学生体育素养的作用
体育学科的核心素养主要由运动技能、健康行为与体育道德三个维度组成，集中体现了体育学科的特点和关键能力。体育素养与小学生的先天体质相关，但主要是借助后天环境和体育教育而培育出来的。而小学生的体育素养培育中心在于健康意识、体育技能和身体素质。
在小学教育中，体育教育的存在不但是要向小学生普及体育知识、训练技能以及增强体质，而且体育自身所涵盖的人文艺术知识，以及体育观念、体育精神、体育道德和体育规范等都有助于塑造小学生完整的人格，形成良好的思想道德，培养审美观念和审美能力，促使其实现社会化。对体育教育功能的此种认识，在《奥林匹克宪章》中就有体现。这一文件明确指出，要将体育运动与文化教育紧密结合起来，发挥在努力中寻求欢乐、发挥良好榜样的教育功能并尊重社会公德为基础的生活方式。
以往在小学教育中，我们始终强调要提升小学生的体育技能和身体素质，但这种“技能论”的观点并没有能够使广大小学生真正掌握高水平的体育运动技巧，而且使不少教师和小学生产生错误的认知，以为体育教育的功能仅仅在于技巧的传授与体能训练方面，与学生的人格培养和人文素质不存在联系，由此造成小学体育教育过程中人文缺失。体育教育者在体育功能方面的认知狭隘与片面，无法促进小学生的体育技能与人格素质同时得到改善。而且，小学体育教育忽略了小学生的内在需要，而仅关注学生的体能测试与达标状况，这就造成小学体育教学中的整齐划一和缺少特色，教学过程也显得单调，缺少变化，偏离了体育素养的培养目标。
阅读能够深刻地影响小学生的价值观、审美观、道德观等。小学生的全面发展、人文素质的提升与广泛、深入的阅读是无法分离的。借助对优秀作品的阅读，小学生的人文素养可以得到有效提升，因而能够形成良好的价值观、审美观、道德观。仅就体育技能的掌握而言，阅读提高了小学生的文化素质，可以增强他们对体育运动规律的认知，对运动技巧的理解和应用，加强在训练过程中的自我指导，培养竞争意识，进而提高体育教学的效果。进一步来看，阅读能够为小学生营造一个自我发展与完善的人文环境，满足他们的需求，发挥他们的自主性和积极性，提升其潜能，改善他们对体育运动的认知状况，扭转过去错误的体育价值观，促使他们真正地理解体育、参与体育运动，自主地通过体育运动提升自身的生理素质和心理素质，实现小学生的全面发展。小学体育教育要立足于对人的本质的认知，符合小学生对体育运动的需要以及体育的人才培养功能，在对小学生身体素质加以改造的过程中，还需要重视对他们的人格培养和道德教化，促进他们的社会化进程，而阅读在这一过程中能够发挥单一的体育训练所无法起到的作用。
二、当前小学生体育素养培养中阅读功能的缺失
当前，在小学生体育素养的培育过程中，阅读并没有发挥应有的功能。
从目前广州流溪小学“智慧阅读”项目的实施来看，存在着以下问题：
（一）阅读的时间不足
小学生仅从课堂上获得知识是远远不够的，还要借助大量的课外阅读来进行知识的补充。尽管流溪小学1-6年级小学生参与“智慧阅读”应用的比例较高，都达到99%以上，但每天阅读超过 30 分钟的学生应用完成率平均仅为 38.93%，与项目要求的40%的水平仍有一定差距。而且，从学生的阅读时间分布，每天阅读时间达到一个小时以上的占46%，阅读时间在四十至六十分钟的占8%，阅读时间在三十至四十分钟的占17%，阅读时间在三十分钟以下的占29%。
（二）阅读兴趣呈现不均衡的特点
在项目实施中，流溪小学学生的阅读兴趣呈现不均衡的特点有关体育文化的阅读数量偏少。从阅读兴趣的分类来看，小学生文学占57%，科普占22%，通识占15%，艺术占2%，其他占2%。尽管体育类阅读并没有被作为专门的一类进行统计，但和其他类型书籍合计仅占2%，反映出小学生对体育类作品的阅读兴趣低下。这说明体育教师在“智慧阅读”项目中未发挥作用，未能通过有效的指导行为促使小学生拓展阅读范围，开拓视野。
三、通过智慧阅读促进小学生体育素养提升的策略
借助智慧阅读平台提升小学生的体育素养，学生在这一过程中不但能够提升人文素养，而且在信息获取和筛选之时，能够接触和了解有关体育人文的诸多资料，培养他们的阅读习惯，改善他们对体育运动规律的认识，理解体育运动并积极地参加进去。
（一）把握学生的阅读内容选择和方向
在智慧阅读的实行过程中，体育教师应当与语文教师合作，引导学生对阅读内容加以选择，以体育素养的提升作为阅读的方向和目标之一。在智慧阅读的状况下，教师能够对小学生的阅读内容加以即时的控制，协助他们改善阅读的效率和效果，消除阅读过程中所遇到的障碍，提高阅读对小学生体育人文素养的效果。在小学体育课程中，关于各类运动项目的产生和发展过程，不同运动项目与身心健康的关系，以及特定运动项目的名人、著名比赛、比赛规则等，仅通过体育教师在课堂上的讲授是难以让学生了解的。因而体育教师在实施智慧阅读时，应当重视在这一方面的内容拣选，让学生可以阅读有关的体育人文知识的内容，对文章形成理解，防止出现断章取义的状况。而这就需要教师在智慧阅读中对此加以关注，不要仅仅追求学术阅读的数量，而是更应关注数量，保证学生所阅读知识的完整性和恰当性。
（二）创设智慧阅读氛围和条件
在智慧阅读的过程中，教师要有意识地营造一种有利于体育素养提升的阅读环境。在智慧阅读中，阅读的氛围不是单一的，而是应当体现小学生的自主性，让他们在阅读过程汇总能够获得理性的感悟。因而，体育教师要营造一种积极的阅读气氛，引发小学生对于体育文化的阅读热情。教师甚至可以在体育课程中安排专门的阅读环节，让同学们挑选喜爱的体育相关读物进行阅读和分享，在学生的自主阅读和互动过程中，他们的体育素养和阅读能力都能够得到促进。而且，借助智慧阅读提升小学生的体育素养，教师不应限定学生的读物或拟定阅读书目，采用此种方式反倒会限制学生的自主性，而且会降低学生主动进行阅读的积极性。教师应当根据不同学段学生的需要，以及他们的自我管理水平，确定适合于这一群体的阅读方式，既不要过度限制，同时亦不能过于随意，而是要在发挥学生主体作用的前提下，通过阅读有计划、有策略地促进体育素养的提升。
四、结语
在当前的小学体育教学中，过度强调体育技能的掌握和体能的培养，造成体育教学目标单一、内容枯燥等现象，限制了小学生在体育课程中的主体性，压抑了小学生对体育活动的参与兴趣。而体育教学和智慧阅读的结合，有助于促进小学生群体对体育文化、体育知识、体育精神的掌握，让他们在培养良好的阅读习惯的过程中，自觉地提升自身的体育素养。
五、参考文献：
[1] 唐东阳. 阅读在青少年运动员培养中的作用及对策.体育文化导刊，2012，（03）
[1] 许丽萍. 如何发挥小学体育教学的素质教育作用探析.快乐阅读，2013，（04）
[1] 欧阳柳青，沈建华，康昌发. 论体育人文精神与体育现代化.上海体育学院学报，2003，（02）