黄慧
贵州省玉屏侗族自治县印山民族小学
摘要：在当前小学美术教育的体系中，教学评价方式仍然存在着较大的提升和改进空间。并且教学评价方式并不特指教师对学生的评价，也指教师对自己及课程效果的评价。下面笔者将从对教学评价现状的剖析和相关对策的研究两方面来进行具体的说明，希望对广大同仁有所帮助。
关键词：评价 小学美术 现状 思考
在文化和艺术呈迅猛发展态势的今天，从小抓紧对美的教育不仅是一种期待，更是一种需求，小学美术也是其中不可忽视的重要部分。小学美术教学评价即是对教学成果的一种考量方式，是教师寻求提升教学效率的重要参考信息。但是当前简单的，以一副画作来决定学生美术学习成绩的，教学基础评价体系，显然不能满足国家的课程标准。由此可见，相关对策的研究已刻不容缓。
一、小学美术教学评价的现状思考
小学生在小学学习阶段需要摄取的知识量并不少，在承受着一定的课业压力的情况下，投入到美术课上的精力未免会减少，甚至会发现在美术课上学习其它科目和补作业的情况。这样就会导致教师很难保持高效率的课堂，因此教师应该结合教材内容，联系现实生活，力求创造一个活泼自由的美术环境。比如不要僵化创作对象，允许审美偏差，鼓励学生发展个性化的审美。另外，在美术课堂上经常会发生学生寻求老师审美认同的情况，这是因为小学生还处于自主性和坚持性尚未成型的幼年时期，这时师长的认可扮演着非同寻常的角色。即使学生的画作有异于教学中的标准形象，教师也不应该进行草率的否定，反而更应该肯定学生的这种勇气和表现欲，并给予适时的引导。不管是对一节美术课堂上审美形象的想象，还是对生活中美好事物的感受和观点，每一个孩子，每一个学生，都有着以自己特有的方式去感知的权力。这样的审美意识也正是小学美术教育希望达到的目标。在以往的教学过程中，学生的学习能力和学习成效主要由老师评价决定，学生的参与度很低。认可学生的评价，使评价的组成成分更加多样，也可以激发学生的学习热情和学习自信。综上而言，现有的教学评价体系存在着评价标准较单一，教学与评价不够统一和评价的话语权僵化的问题。
二、小学美术教学评价的对策研究
在对现存问题的深入学习和思考后，结合具体美术课堂的实践教学，除了传统的根据作品和他人评价决定学生成绩的方式，笔者研究并主要施行了两种教学评价方式。
第一种方式是自我评价，这是一个二元化的概念，不仅是教师对教学的评价，还有学生的观点加入。笔者之所以提出这种独特的评价形式，是因为考虑到“教学相长”的作用。人类常以天地万物为师，才有了今天的和谐社会和灿烂文明。学生的学习情状和美术成果对于老师也是不可多得的学习对象，不仅可以以此为鉴自我审视对儿童美术的认知和意识，也可以了解到教师对课堂设计、课堂氛围的把控等信息。这种方式不仅对教师有启迪的作用，也可以让学生了解美术课堂上教学评价的意义，并且在评价的过程中拉近了师生双方的关系。第二种方式是对比评价，对比的意义并不在于引起学生之间激烈的竞争，造成不良后果。实际上，艺术是无法明确的分出高下美丑的特殊学科。所谓对比评价，意为通过学生和课本示范画作的对比与学生段时间内自己作品的对比的综合评价，增强信心，塑造情感和价值观，提高美术技能。前者是直观简单的对比，能够让学生迅速认识到自己的优缺点，后者是阶梯式的长时间的对比，主要由教师应用与学生个人学习档案的建立和追踪观察。要注意的是第二种评价的要求要高于第一种，但是教材编写组已经为我们提供了很大的助力，课本中内容往往存在很强的联系，教师只需要坚持基本的教学要求，从常规角度进行培养和评价即可，这也是小学阶段美术教学的一大特点。
三、小学美术教学评价的研究总结
笔者在较长时间跨度内对自我评价和对比评价这两种评价方式进行了研究总结，发现了美术教学评价方式的改革更新对整个学科的积极推动作用。从教师的视角出发，避免了教师偏执于个人观点的情况，在进行准备教学活动中，更多地思考了小学生的适应性和感受，从而愈加明晰小学美术教育的教学总体目标和施教特点，有助于提升自己的职业素养。站在学生的立场讲，通过对学习成绩评价制度的了解和参与，在感受到师生心灵距离变化的同时也更加地走进了美术这门学科，意识到自己的自主能动性和独立学习能力。可以说，教学评价在学和教的两条路上开辟出了新的风景，也在美术素质教育的宏图上添加了绚丽的一笔。虽然不可否认教学指导思想的地位，但仅仅从理论的方面变更评价形式是不够的，不同的时间，进行的时机以及每节课的题目，都需要教师正确地认识并把它们巧妙地融合进评价中，才能形成有效客观的结果。包括美术教学在内的所有教学在内，以人为本都是一个不可忽视的原则，评价的语言和方式也要注意随着不同学生个体和班集体的特点而变幻。
总结：
由上可见，教学评价和教学效率之间是相辅相成的关系。上述两种方式只是为大家提供了笔者的思路，在实践活动中，依然鼓励多元化的美术教学评价方式，但总而言之，这都是为了学生综合能力的提高和心理健康的成长。
参考文献：
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