陈娟
江苏省扬中市第一中学 江苏 扬中 212200
摘要：在各种的学习方法之中，思维导图的方式是比较新颖又有效的一种，尤其是在进行初中历史的学习当中可以将帮助学生在建立立体化的思维方式并且对于历史进展更加的清晰，这样初中生在学习历史的过程当中会变的更加的简单取得更好地效果，本文便是围绕着思维导图在初中历史教学中的应用方式进行探析。
关键词：思维导图；初中历史；应用
古人曾经说过以史为镜可以知兴替，历史可以说承载了我国五千年的文化，我们可以通过历史来更好地理解问题的起源，也能够借助前人的经验来解决问题。这一门学科可以说是十分重要的，但是如何才能够让初中生更简单的学习这个学科的内容就需要我们进行探究。如今，思维导图这样的学习方式的提出为学习历史提供了一个可靠的方式。由于历史上的事件太多，其中包含了国内外的几千年的历史，初中生在记忆的过程当中很容易混淆，所以在记忆的时候难免会显得枯燥，运用思维导图的教学方式能够让教学内容更清晰的呈现给学生。
一、课堂上把握整体节奏
在传统历史课堂教学过程中，历史教师一般都会根据当堂课要讲的内容进行准备，教学的重点往往是在如何能让学生对当堂课的知识进行记忆，这样的学习方式尽管会对单个的历史事件有所了解，但是学生对于整个的历史进程都不清楚。对于初中生来讲，历史方面的知识储备还比较有限，如果只对单一的历史事件有所了解，需要学生进行记忆的知识点有很多，无法进行相似事件的比较，从而导致对于历史的学习比较肤浅。通过利用思维导图这种教学方式可以让教师们在将历史知识简化为逻辑清晰明了的图像，让学生在学习历史知识的过程中能够更加清楚事件的经过和由来，并且能够与之前或之后发生的历史事件进行联系，有利于教师对于整体内容的把控，学生对知识点形成思路，这样就会让初中生的记忆更加的深刻【1】。
例如初中生在学习《美国独立战争》这一重大历史事件时，历史教师可以在设计教学内容时采用思维导图的方式将这一历史事件的前因、过程和后果制作成进度图的方式。然后根据进度图上的内容逐一进行讲解，不仅仅只将目光聚集在这一课上，还应该与之前历史时期的情况相联系。这样在学习的过程当中可以更加清晰的找到“美国独立战争”所爆发的真正原因、了解在什么时间点立下的独立宣言，这样学生也更加容易理解独立宣言的内容。可以说使用思维导图的方式进行学习后，教师的教学方式更加的直接学生在学习的过程中更加简单。
二、激发学生对历史的兴趣
我国历史文化悠久，其中包含了很多的人物和事件，可以说是内容比较复杂，如果全都让初中生采取死记硬背的方式进行学习，不但难度较大还会让学生对于历史的学习产生枯燥的想法，兴趣是一个孩子最好的老师，如果学生在学习的过程中没有兴趣就会造成事倍功半。为此在教学的过程当中引入思维导图的方式，让学生尝试着自己来绘制思维导图，不但能够增加学生对历史的兴趣还能够锻炼学生的思维方式。
例如，在部编教材上学习《第二次世界大战时》，上课之前可以让学生先自行去了解第二次世界大战的信息，现在网络十分的发达可以从许多的途径进行了解。然后根据自己的理解来绘制属于自己的思维导图，教师可以要求学生自行绘制思维导图，需要添加的信息也可以自由发挥，这样在上课的过程当中可以对历史教师所讲解的内容有更加清晰的认识。同时还能够让学生的思维更加活跃，自主思考的能力更强。在这之中就会发现有的学生按照时间对第二次世界大战进行划分，而有的学生会按照参战的顺序对整个事件进行划分。用这样的方式进行学习会将学习的主体地位交还给学生，对于相应的知识点就会记得更加牢固【2】。
三、将学习的主体地位归于学生
在我国传统的历史教学当中，都是由教师在台上讲学生在台下听的模式，这样的学习方式会让学生对于学习缺乏主动性，只知道老师讲什么就学什么，久而久之就会丧失独立思考的能力。在我国进行课程改革后这样的学习方式需要发生改变，要让学生成为学习的主体，学生需要清楚的提出自己想要知道些什么内容然后再由教师进行补充，因此教师需要指导学生进行思维导图的制作，让学生清楚的知道自己缺少的内容知识。
例如在进行《秦统一中国》这一历史事件讲解的时候，首先需要让学生们明确这一事件历史意义，通过思维导图的方式帮助学术理解历史事件。学生可以根据时间为主体，将每一次事件都填入其中，每一次带来的文明促进作用写在相应的事件旁边。这样会帮助学生更加清晰的了解文化的进步，并且还让学生感受到学习的主体地位。
四、结束语
思维导图这一新型的学习方式为初中历史的学习带来了巨大的改变。历史这一门课程具有着独特的特点与思维导图的方式高度重合，运用好这一方法可以使学生增加对历史的兴趣，还能够培养学生独立自主的思维方式全面提高学生的能力。
参考文献：
[1]陈翠容．思维导图教学法在初中历史教学中的应用探析［Ａ］．《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）［Ｃ］．：《教师教学能力发展研究》总课题组，２０１７：５．
[2]陈永光．巧用思维导图，优化中学历史教学Ⅱ1．广西：基础教育研 究，2011．9(18)：49-51．