郑书媚
苍南县星海学校 浙江省温州市 325800
摘要：综合素质教育理念要求学校在培养学生的过程中，既要让学生掌握基础的理论知识，同时还要注重促进学生体智德美劳全面发展。小学体育教学能够培养学生抗挫折心理，锻炼学生身体协调能力，提高学生身体综合素养。但是，由于学生身体素养存在一定的差异，采用统一化教学方式无法有效全面促进每一位学生的发展，导致学生体育能力呈现两极分化的状态，而分层教学法能够改善这一状况。基于此，本文结合具体实例探讨了小学体育课堂中应用分层教学法的策略。
关键词：小学体育；分层教学；策略探究
前言：
小学阶段，是学生身体发育的重要时期，在此阶段夯实学生身体素养基础，教导学生正确锻炼方法，培养学生健康意识，对于学生身体发育以及未来的健康都有着重要的作用和意义。分层教学法，能够依据学生身体素养之间的差异，将学生划分为不同的层次，在学生原有体育素养的基础上，采取合理的方法实现体育教学价值的最大发挥，不断提高学生体育素养，树立学生终身运动意识，能够有效激发学生对体育学习的兴趣，增加学生体育运动的参与感。下文分为三点对如何在小学体育教学中运用分层教学法展开具体探讨。
一、了解学生原有基础，划分层次
学生能力与原有基础等因素的影响，在很大程度上决定着其能否在体育课堂上的表现。小学阶段，由于各种因素的影响，学生原有基础存在一定的差异，如果采取统一的方式对学生进行体育教学，很有可能导致原有基础较差学生心理受挫。为此，教师要适当应用分层教学法划分学生层次。对于分层教育方法的应用，首先就要对学生实施层次的合理划分。为了解学生的原由基础，在教学中，教师可以通过简单的测试对学生进行考核，依据测试的成绩将学生合理划分到相应的层次。
例如：教师可以通过一次“800米跑”对学生测试，在跑步的过程中，教师要观察每一位学生的表现及状态，在跑步结束之后，对学生的心跳检测，并统计一份数据。通过学生状态的表现，加上心跳数据的分析，教师就可以对学生有一个大致的了解。对于跑步过程中，状态轻松，心跳不急剧的学生，这些学生身体素养优秀，教师可以将其划分到A层次；对于状态良好，心跳稍微急剧的学生，身体素养一般，教师可以将其划分到B层次；对于状态不理想，心跳急剧的学生，身体素养较差，教师可以将其划分到C层次。不过，层次的划分，并不是对学生进行等级的划分，在后续的教学过程中，教师不能只关注A层次的学生，要对C层次学生重点关注，对B层次学生适当增加训练计划，从而实现学生身体素养的全面提升。
二、合理划分教学目标，因材施教
因材施教教育理念要求教师依据学生的实际情况制定合理的教学方案，充分挖掘学生具备的潜力，通过一个切入点激发学生对体育的兴趣，调动学生积极性，让学生明白自身在体育运动方面具备哪些优势。
由于不同学生自身具备能力存在一定的差异，在面对相同的教学目标时，一些学生能够有效完成，但是，还有一些学生无法达成相应的目标。如果教师任由这种情况发展，将会导致学生体育能力呈现两极分化的状况，致使那些体育能力不太理想学生越来越差，逐渐丧失参与体育活动的兴趣和信心。为此，为优化这一情况，在实际教学中，教师要结合学生的实际情况，对教学目标进行层次划分，让不同的学生完成相对应层次的目标，实现因材施教。
例如：以“引体向上”这一体育项目为例，对于A层次的学生而言，可以轻松完成20个，但是，对于C层次的学生而言，用尽全力完成5个已经是极限。教师如果依旧采用统一的教学目标考核学生，将会导致C层次学生对引体向上产生畏惧心理。为此，在实际教学中，教师要合理划分教学目标层次，对于A层次的学生，教师可以适当增加要求，规范其引体向上的动作，增加数量。对于B层次的学生，达到教学目标即可。对于C层次的学生，教师要适当进行鼓励，降低目标，适当鼓励学生，促使学生树立自信心。通过这样方式，能够有效照顾到C层次的学生，实现在学生原有能力的基础上提升体育素养。
三、合理分层评价，尊重学生个性差异
作为教师对学生表现表示认可的重要方式，教学评价能够影响学生的学习心态。传统统一评价方式过于片面化，无法照顾到每一位学生的实际情况，教师以统一的标准评价学生，会致使C层次学生心态崩溃，并且，一些C层次学生努力时的过程教师没有关注到，评价过程中忽视这一点，将很大程度上打击学生参与体育课堂的积极性。为此，为更好地促进学生个性化发展，在学生原有能力的基础上提升学生体育素养，在实际教学中，教师要实现评价的多元化、层次化。
例如：在“定点投篮”这一体育运动项目中，一些学生由于腕力不够或者没有掌握正确投球方法，在比赛过程中无法取得良好的成绩。针对这一状况，教师要“明察秋毫”，观察学生在比赛过程中实际状态，发现学生投篮过程中存在的问题，然后作出分层评价。对于由于腕力因素无法取得良好成绩的学生，教师要指出其存在的问题，以及在其他训练时间加强对学生腕力的锻炼；对于没有掌握正确投球方法的学生，教师要再度指导相应的方法与技巧，让学生深度掌握，随后再次进行测试。对于那些由于自身原因没有取得好成绩的学生，教师也要适当的鼓励与激励，耐心指点与指导，树立学生参与课堂的信心。另外，不同的学生有着不同的个性特征，在某一个方面可能不擅长，但是有可能擅长另外一个方面，为此，在评价过程中，教师要合理发现学生自身存在的亮点，突出学生优点，并教导学生如何弥补自身存在的不足。
总结：
总而言之，小学体育教学对于学生身体发育、健康成长有着重要的作用和意义。人生而不同，在各方面都存在一定的差异，合理应用分层教学法能够实现学生体育素养在原有能力基础上的提升。在实际教学中，教师首先要了解学生原有基础，合理划分层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，全面落实因材施教教学理念；应用多元化评价方式，尊重学生个性差异，挖掘学生个人潜力与优点，重点关注C层次学生，合理引导与鼓励，树立学生体育运动信心，从而全面促进每一位学生健康成长与发展。
参考文献：
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[2]王雪林.分层教学法在小学体育教学中的应用[J].新一代,2021,25(3):282.