薛红艳
安徽省亳州幼儿师范学校,安徽省230000
摘要：随着新课改的深入推进，我国幼儿教育的模式也逐渐调整。充分贯彻并落实游戏教学，通过多样化的游戏教学设置，来从根本上提升幼儿的个性精神、创新素质和综合素质，使之能够实现自我成长和人格养成，是所有幼儿园工作的初衷。因而，积极开展幼儿体育游戏教学活动，可以充分有效地引领幼儿参与，使之学会攀登、爬、钻、投掷和跑等常规动作，这种富有情节性、竞争性的体育游戏，可以提升幼儿的思考能力、创新素质和合作精神。根据相关研究可知，幼儿在创新精神和能力方面尚处于初级阶段，体育游戏这一富有创造性的活动则开启了幼儿创新精神培养的窗口，对幼儿未来发展和综合素养提升具有重要的作用，为此文章将对此进行深入分析。
关键词：体育游戏;学前教育教学;应用
引言
当全球范围内基础课程的深化步伐不断加快时，学生的自身发展逐渐成为了人们关注的焦点，学生核心素养所呈现出的重要性愈发显著。核心素养指的是学生所必须要具有的、能够满足自身发展与社会发展所需的必备品格与能力。幼儿阶段是培养核心素养的关键时期，幼儿主要通过生活经历和活动经验获取相关知识技能，生活经历和活动经验是影响幼儿思维，进行核心素养培育的直接决定因素。所以，借助运动游戏实现对幼儿核心素养的提升具有现实意义。具体而言，运动游戏课程，可以立足于幼儿的心理特征和行为规律，通过游戏传递教学内容，锻炼幼儿动作技能，传授知识，以实现对幼儿核心素养的培养目标。文章将运动游戏课程作为研究对象，基于核心素养培育，对运动游戏课程开发的价值、问题以及实现路径进行深入地剖析，以给幼儿体育教育的创新提供一定的借鉴。
1幼儿体育游戏中所蕴含的创新精神和能力分析
第一，积极主动、与同伴协作共赢的精神和能力。幼儿体育游戏又被称为幼儿体育活动，是幼儿集中参与、彼此协作的一种游戏类型。在体育游戏参加的过程当中，幼儿彼此之间互相分享、紧密沟通、协作共赢，只有这样才能够确保体育游戏的成功。由此可见，幼儿体育游戏要求幼儿积极主动、深入参与，并与同伴保持协作共赢。第二，大胆尝试、表现自我、勇于探究的精神和能力。幼儿体育游戏具有一定的竞技性特征，幼儿在参与过程中，要想取得成功和胜利，就必须要大胆尝试、积极表现自我、勇于探究，这是取得体育游戏效果的关键所在。
2体育游戏在学前教育教学中的应用
2.1注重体育游戏的多元化开发，确保游戏的丰富性
为了更好地借助幼儿体育游戏实现创新精神和能力的培养，必须要注重体育游戏的多元化开发，确保游戏的丰富性。第一，从横向来看，要实现体育游戏形式上的丰富性。在实施过程中，可以分别开设以“走”“跑”“跳跃”“攀爬”等为主题的系列体育游戏内容，这些游戏形式丰富、活泼，可以在最短时间内引领幼儿参与到情境中去；第二，从纵向来看，要提炼体育游戏的内涵，确保体育游戏主题的深入性。即在每一类体育游戏活动的设置过程中，应从多方面对主题进行细化，以此来从多个视角培养幼儿的创新精神。比如以“开火车”体育游戏为例，将幼儿分成3个小组，每个小组组建成一个“火车”，在队长发出开始信号之后，三个“火车”同时出发，展开竞赛。在上述体育游戏过程结束之后，还可以在此基础上增设“火车变长”（两组连接）和“一列火车”（三组连接）的游戏，有助于充分锻炼幼儿的应变素质和协作技巧，实现对幼儿创新精神和能力的综合培养。
2.2实现动作技能训练，提升幼儿运动能力
幼儿的游戏动作训练必须严格遵守动作发展规律，而所谓动作发展，也就是说人们在日常生活中随着时间的推移而自然出现的动作变化。对于幼儿来说，大致可以将其动作发展按时间阶段划分成两类：大肌肉群动作时期、精细动作时期。通常而言，幼儿是首先通过大肌肉群动作实现动作行为要领的学习［３］。当年龄越来越大且大肌肉群动作经验愈发丰富时，幼儿的动作发展将逐步进入精细动作时期，精细动作开始出现，并在幼儿整体动作中的占比逐渐提升。幼儿园运动游戏课程开发主要就是在于对大肌肉群动作的训练，大肌肉群动作代表着基本动作的三大类别，分别为移动性动作技能、非移动性动作技能和操控性动作技能。而幼儿唯有借助系统化的行为活动，方可实现基本动作技能的获取和掌握，在这个过程中，幼儿园会对基本动作技能所呈现出的规律给予更多的关注。
2.3冒险性游戏的应用
基于可供性理论视角，冒险性游戏环境对于儿童来说具有某种“邀请”的性质，不是预设儿童可以做什么，而是为儿童提供无限探索、包容和无障碍的游戏空间。处理儿童冒险的最佳方式是让他们在相对安全的游戏环境中遇到风险和挑战。那么，为儿童提供丰富的冒险性游戏环境就显得非常重要。虽然许多国家没有像北欧国家在森林中进行冒险性游戏的文化习俗，但幼儿园户外环境(包含冒险性游戏情境)就是提供可供性冒险性游戏环境的理想场所。国际上常使用“7Cs”设计儿童具有可供性的游戏空间。7Cs将户外游戏环境的物理状况与儿童发育联系起来，这些核心原则可以为创建可供性冒险性游戏空间提供参考。儿童必须学会通过体验“小危险”以避免“大危险”。在游戏场上发生事故的影响因素中，最常见的危险不是冒险本身或所提供的游戏器械，而是儿童鲁莽和冲动的行为。例如，儿童在攀爬墙上突然转换方向，或者将其他人从滑梯或秋千上推下来。研究显示，6岁儿童似乎已经对冒险状况具备一定的判断能力，如何提升儿童风险感知和风险评估能力是幼教从业者在幼儿园中面临的挑战之一。
2.4设计多种活动内容，探索游戏的多种玩法
为了创设一个活泼自由的户外运动环境，教师应该设计丰富多彩的活动内容，充分利用各种器材和材料，探究游戏的多种玩法。活动内容过于固定无法让年龄较大的大班幼儿保持新鲜感。因此，教师要考虑不同年龄幼儿的娱乐需求和体能发展需求，研究适合幼儿动作发展水平和体能训练的户外活动，让室外活动既充满趣味性又能达到锻炼幼儿身体的目的。大班幼儿在情节丰富趣味多样的活动中得到身体上的锻炼，也能满足娱乐的需要。创设好的户外运动环境，教师应该以体育游戏作为主要内容，同时穿插着其他游戏，比如脑力游戏、娱乐游戏、益智游戏、才艺展示、团队合作等。比如角色扮演、花式跳绳、词语接龙将等，将体育游戏和其他游戏串联起来，能培养幼儿的身体协调能力、手脚合作能力，也能启迪幼儿的智慧，促进幼儿全面发展。例如，教师可以将角色扮演与蹦床跳跃结合在一起，一组幼儿在蹦床外面表演一个卡通人物的形象特点，另一组幼儿在蹦床上通过跳跃起来才能观察到外面的表演者，猜测是哪个卡通人物，最先猜对的小组获胜。教师单纯带领幼儿进行蹦床训练达不到这种效果，重新设计活动形式，激发幼儿的乐趣与好奇心，幼儿才会热情高涨，积极主动地参与到游戏中。幼儿在生动有趣的游戏中，既进行了体能的锻炼，又发动了脑筋，还锻炼了自己的表演能力。
结语
综上所述，在实际操作方面，可以在更加注重多元化、搭建合作互动竞争有序的体育游戏环境、注重生活元素在幼儿体育游戏中的有机融入等，从而来让幼儿在这个过程中体会与人合作共享的喜悦感、激烈竞争的成功感、参与游戏的价值感等，实现心灵成长、精神富足和人格提升，这都是为幼儿良好发展和成长奠定基础的有利条件。
参考文献
[1]俞芳.户外区域活动存在的问题及组织实施原则[J].福建教育，2016(9).
[2]陈雅雅.幼儿园户外自主游戏的新思考[J].幼儿教育研究,2016(1).