陈金爱
台山市台城第一小学，广东 台山529200
[摘要]阅读教学对小学生语文学习来说是必不可少的。培养小学生的阅读习惯需要有效贴近小学生的学习成长环境，减轻学生的作业负担，促进素质教育目标的实现，符合素质教育的趋势。本文从环境创设、过程优化、评价指导三个方面探讨了高效阅读教学策略。
关键词：高效策略; 阅读教学；环境创设；过程优化；评价指导
高效阅读教学策略既对小学生语文学习有很大作用，又能够促进学生的成长成才。小学生的阅读习惯不但对于学习语文有着重要的作用，而且能够促进其一生的成长。我结合多年的小学语文阅读教学策略，促进学生真阅读、全阅读、深阅读，培养学生高效的阅读习惯，不断提升小学生的语文素养。
一、注重环境创设，激发学生的阅读兴趣
学习从兴趣开始，阅读也离不开良好的兴趣。培养小学生的阅读习惯需要从氛围营造做起，为学生提供一个宏观的阅读支架，一步一步为学生的阅读提供适当的支撑、必要的线索和持续的提示，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，主动阅读。
（一）营造氛围，注重领读
一个良好的阅读氛围是让学生爱上阅读、提高阅读能力的第一步。在这方面，教师对自己的学生了解深，对他们喜欢什么样的阅读氛围把握多，需要下足功夫，运用电子大屏经常展示不同年级的阅读之星，让学生们以阅读为荣。在学生经常活动的区域设置读书角，满足不同学生的阅读需要。如果不注重阅读习惯的养成，学生的阅读能力就不强。在这方面，教师要加强对学生阅读的引导。比如，为了提高学生的阅读能力，让他们逐渐爱上阅读。我在《草原》课文教学中注重声情并茂的进行领读，讲解课文中描写景色的方法，让学生对晴朗的天空、清鲜的空气、绿色的小丘和田野产生向往。
（二）家教合作，快乐阅读
家庭是小学生生活时间最多的地方，家庭的阅读氛围和家长的示范作用对于培养学生的阅读兴趣很重要。但是，很多家长由于认识、工作、就业等多方面的原因，不能拿出足够的时间和精力来支持孩子进行阅读。因此，教师要多与家长进行沟通，为孩子营造良好的家庭阅读环境。例如，在进行第五单元教学时，我将《夏天的成长》、《盼》等课文与学生放学后的生活联系起来，邀请家长宣讲阅读的价值、阅读的故事，开通家教讲堂“悦读”微信群，及时分享孩子“悦读”成长的故事。每天晚上，明确一名学生分享阅读带来的成长体验，并引导学生以预习的形式阅读《爸爸的计划》、《小站》等习作例文。
（三）开展游学，共享共进
单纯地进行课文阅读、学习和理解，枯燥的文字会使学生产生厌烦感，甚至对语文学习产生一些心理压力。面对这种现状，注重以学生欢迎、有教育意义的游学活动，改变学生浅阅读的现状。根据课文学习内容，利用周末时间有计划地组织学生外出游学，让学生走向自然、走进生活中，行万里路，破“万卷书”，在游学中深化对阅读内容的理解，逐步培养学生的深阅读习惯。
二、过程优化，提高学生的阅读能力
阅读习惯的培养和阅读能力的提高不是一朝一夕的事，需要通过适当的方法、进行不断的坚持，注重调动学生听、说、读、写、演等一切因素，才能提高学生阅读能力。
（一）注重朗读，培养语感
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。通过朗读，可以将文字转换为有声的语言，继而将学生从声音世界过渡到文学世界。在每节语文课开始时，教师拿出2至5分钟的时间，引导学生们朗读古诗词、或《最美诵读》的一篇美文、或书本的一篇课文其中一个段落，让这些文字随着抑扬顿挫的朗读传送到每个孩子耳中、心里。
朗读时间长则5分钟，短则2分钟，每节课坚持如此，积水成潭，学生们的语感和审美就会慢慢建立起来，学生的阅读能力也会逐渐提高。
（二）静心阅读，升华素养
读书需静心，静心才能不受时间和地点的限制，而超然物外。要注重将课文教学与家庭教育结合起来。例如，根据课文学习的篇目和进度，我向同学们发出倡议，并主动减少作业量，争取家长们的支持，每天为孩子安排20分钟的阅读时间。同时，由于小学生自控力较差，我会提醒家长关注学生的阅读方向和内容，结合课文学习，为学生推荐阅读文章。回到家中，每名学生要保持20分钟的静心阅读时间，让学生们从繁重的作业中解放出来，领略名著名篇中精妙绝伦的文字，感受伟大先哲的思想火花，营造出一种宁静的、专门用来读书的心境，让学生快乐愉悦的阅读，真正品味到文字之美、文字之奇、文字之妙，升华语文素养。
（三）定期演讲，增强能力
为避免学生感到语文课文学习的枯燥，对语文学习陷入集体性沉默，防止课堂教学过程中环节处处受限，定期组织演讲活动来活化课堂氛围，在课文学习中促进学生阅读能力的提高。在演讲过程中采取的形式多样：有单个同学登台“说”，其他同学“听”；班长领背、学生集体齐背诵经典诗词；几名或多名同学一起表演课本中的话剧、历史故事等等。涉及的内容有：古今中外名人轶事、名言警句感悟、时事信息、读书一得、精彩句段、影视品评、现实人生万象等。通过演讲活动，锻炼了学生的胆量、唤醒了学生的主体意识、活跃了课堂的气氛、培养了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量。
三、评价指导，深化学生的阅读习惯
《小学语文课程标准》对小学生的阅读习惯、语感、素养提出了明确要求。在小学语课文教学中，要根据课程标准的要求，对学生阅读进行科学的评价指标，使学生们有目标、有方法、有效率的进行阅读，养成良好的阅读习惯。
（一）注重语言标准、语速适当
这是教师指导小学生课文和其他文章阅读的基本环节。只有运用好普通话，掌握好语速，学生的阅读才能在培训语感、感受语言美中获得更大收获。在这方面，教师要注重一般课文教学中，选择几名学生分别朗读一段或几段内容。在学生朗读结束后，教师及时指正他们错误的发音，指导学生们讲好普通话，保持合适的语速，不断深化语感。
（二）注重感情融入、感受深刻
阅读最终是为了升华学生语文核心素养、提升学生素质的。小学六年级课文中，既有带有深厚爱国主义思想的佳作，如《狼牙山五壮士》、《开国大典》等，也有描写自然美景的名篇，如《草原》、《青山不老》等。在阅读过程中，教师在指导学生带着浓厚的感情去朗读、去感受，如此，课文的中心思想才能被学生所接受，才能在提高学生素质中收到实效，学生的语言审美能力也会持续提高。
（三）深化阅读习惯、阅读素养
阅读素养是小学语文的核心素养之一，在小学语文课文教学中，要注重将阅读与词语辨别、理解段意、揣摩文意、掌握要点等结合起来。例如，在《草原》一文教学中，当学生读完第1自然段，我提问学生：“本段的中心句是哪句？”，很多学生回答不上来。这反映出，如果不能读有所得，学生的阅读能力不会有质的提高。于是，我让学生多读两次第1自然段，引导学生抓住重点句，学生很快就找出这段话的中心句是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，我指出重点句，并讲解后面的句子都是围绕这句来展开写的。
四、结语
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从古语中可以体会到阅读的重要性。但是，没有目的、没有感受、没有理解的阅读会陷入形式主义，即使读再多的“唐诗”也不会写出像样的文章，不会具有过硬的语文素养。提高小学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，需要注重环境创设、加强过程控制、讲究评价指导，才能让阅读事半功倍，在提升学生语文素养、助力学生成才中收到更好的效果。